农村初中主体性活动课堂教学模式初探

1、农村初中主体性活动课堂教学形式初探在数学教学过程中如何落实新课程理念，这是我们每一个新世纪的数学老师必须考虑的问题，尤其是农村初中的老师。我是一名普通的农村初中老师，如今施行的教材是北师大版，学校施行的教学形式是“导学五环节教学形式，现结合我们在过去的近两年时间里在施行新课程改革的过程中对数学活动课教学谈一谈一些体会和做法。新课程标准将课程推向了素材丰富、探究广阔的大空间。同时，也给我们老师提出了更新的课题。我们如何走进新教材？新教材需要什么样的老师？通过近三年来的教学理论，我的体会可谓至深：首先，是我必须改变那些我已经驾轻就熟的教育观念，这不是没有痛苦的。根深蒂固的观念就是老师讲，学生听，师

2、道尊严，天经地义，但是对新教材，我们更需要依靠的是学生，而不是自己，利用学生新颖、创意性的思维，完善我的课堂教学。而我面对的是农村的孩子，他们虽然根底较差、知识面不广、反响才能较低，在教育教学中往往存在许多问题，譬如：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。但是，只要针对他们的特点，围绕农村这个大舞台，充分注意学生各种才能的培养，从农村的实际出发，努力激发他们的学习兴趣，充分调动他们的学习积极性，主动性和创造性。教会学生学习，教会学生考虑，教会学生探究，也是能在新课改的施行中拥有一片广阔的天地。下面，我就谈谈几点初浅的看法。一、 帮助学生树立正确的数学学习观。农村中学的学生，由于条件及地

3、域的限制，加上家长所受的教育有限，在对待数学的学习上有一定的局限性，阻碍了学生学习数学的开展。老师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。老师要理解和尊重学生，要保护学生，尤其是学习有困难的学生；老师应更多地关注学生对待学习的态度，关注学生能否从数学的角度去考虑问题；老师向学生学习要让学生真正感受到，要将教学民主落实到课内、外的每一个环节上。要树立“以学生开展为本和终生可持续开展的学习观，变维持性学习为创新性学习，变被动式学习为主动探究式学习，变学会为会学。教学中，老师是组织者、促进者、指导者，老师的本领不仅在于你给学生讲了些什么，更在于你的调动、启发、唤醒艺术的上下。学生旧的学习方法和老师老的

4、教学方式都急迫需要改变，如今是全国各地都掀课改潮，根本上为“先学后教形式。比方山东的“杜郎口形式，九江的“武宁形式等等。“先学就是老师用简洁的语言或投影片来提醒本节课的教学目的，然后提出自学的内容、要求、方法，接着让学生自学。自学的形式较多，可以学例题、读课文、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等。“后教并不是完全由老师讲解，而是将遇到的疑难问题先让学生通过互相讨论，互相交流，自己来解决，学生实在解决不了的老师再作出点拨，适当讲解。通过学生更正、讨论，各抒已见，老师帮助归纳总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的才能。这一环节帮助后进生

5、解决根本问题，是“补差，同时，尖子生通过帮助差生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强才能，养成合作精神，其实这也是“培尖的有效措施。这样，不同层次的学生都有进步。二、 不断激发学生学习的兴趣。1、寓教于乐，精心设计数学活动课。 以富有兴趣性的知识和生动活泼的形式开展数学教学活动，能激发学生的积极性和求知欲，使他们感到参加数学活动能轻松愉快地学到知识。例如：在教“有理数的混合运算时，笔者设计了一节?24点游戏?的活动课，要求学生分别抽取四张1 13表示 11，表示12，表示13的扑克牌，其中,红色扑克牌代表负数,黑色扑克牌代表正数，请先算出±24点的同学任意抽出四张扑克牌，然后

6、当众公布，想好24的同学马上到黑板写出过程。也可组织活动比赛,如：可以是二人或四人进展小组比赛，也可搞面向全班、全年级的擂台赛,学生经常玩这种游戏，对他们运算才能的进步大有帮助。在游戏过程中，快乐、竞赛的气氛，使他们觉得乐趣无穷，学得轻松，玩得愉快，同时还可以满足他们的好胜心，享受到成功的欢乐。故事对学生有很大的吸引力，讲故事不但能激起他们的学习兴趣，而且还可以促使他们学习数学家严谨、刻苦、勤奋的作风，激发他们的创造欲望。可利用数学课本上的“读一读，开展“数学故事会活动，向学生介绍中外数学史、数学家的故事、有趣的数学知识，介绍好的学习经历，指导学法。如“棋盘上的学问、“代数的由来、“七巧板的来

7、历、“画家的自画像等。2、擅长利用生活原型，进展情景教学。在北师大版这一新教材中，几乎每一节的引入都创设了一个实际生活情景，目的就是将数学复原于生活。如?字母能表示什么?中的用火柴摆正方形，分析正方形的个数与火柴根数关系；?合并同类项?中的矩形娱乐场的面积问题。这些能较好的表达出数学来源于生活，又运用于生活的哲理。由于农村的学生一般胆子较小，见识较少，与城市的孩子相比较，有一定的自卑心理。因此，我们应积极培养他们的自信心，教学中，尽量让学生亲自做实验，多动手理论，引导他们求知。并设置一系列问题，引导学生积极发挥各自的考虑和学习策略，在解决问题中学习和进步，并逐渐增强他们的自信心。学习“展开与折

8、叠、截几何体这个内容时，我首先让学生自己动手做几何体正方体、圆柱体、棱柱、棱锥、圆锥等几何体，或用橡皮泥捏几何体，或用萝卜削成几何体等，然后让学生根据需要进展展开、折叠或切截。同时，通过动手理论，学生也亲身经历了几何体的变化过程，正确理解了立体图形与平面图形之间的关系。又如在学习“打折销售这节内容时，详细可让学生到超市、商店去调查，理解打折、利润、利润率等含义，并写出调查报告，进而搞清了商家打折销售，是为了吸引顾客，获取更大利润而采取的促销手段。学生在动手理论过程中，不仅找到了学习数学知识的乐趣，也感受到了自己的才能和作用，增强了学习的自信心和探究才能。3、精选内容，开展电脑操作课。在新教材中

9、的“读一读中，有一些内容可安排电脑操作课。如：?在计算机上展开与截几何体?、?温度的换算?、?七巧板的拼图?、?计算机画统计图?、?转盘游戏?、?硬币实验?、?作轴对称图形?、?计算机帮你做验证?等，使每一个学生都能在电脑操作中充分发挥想象力，享受了电脑对数学学习的快乐。三、课堂教学中有效的提问古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早创始了问答式教学的先河。他创造的“问答式教学就是教学的雏形。所谓问答式教学，就是老师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所理解到的情况进展提问，由学生作出答复。其主要目的是启发学生考虑问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决方

10、法。老师根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生考虑。假如学生答复得不正确，老师也不马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，老师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于老师是否可以有效地提问。有效提问意味着老师所提出的问题可以引起学生的回应或答复，且这种回应或答复让学生更积极地参与学习过程。四、在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯。新课程标准要求学生在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯，并要求自主探究，主动获取，进展合作学习，表达团队精神以

11、及民主决策等。各项活动的开展将根据学生差异合理分组，分工合作，共同参与，共同成长。合作学习如何在课堂上落实呢？学生是活动的主体，应充分开放活动空间，但要正确处理学生的自主探究与老师的有效指导间的关系。必须加大小组合作学习的讨论，使学生合作进展讨论交流较普遍地在教学活动中应用。在小组合作学习中留给学生考虑的空间，一道题，放在小组中，大家经过讨论进展有选择性的商议，让每个学生承担着不同的角色：课堂上，学生分成六人一小组，有的当组长，负责整理每个人的发言，并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解，为了使这种学习方式不流于形式，老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨，老师从细微处着眼，进展

12、指导。这时，思维活泼的同学可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进展初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时学生对知识的考虑过程进展再现，互教互学，共同进步。还要防止学生的合作流于形式，强调在个人独立考虑根底上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。教学过程即是学习的过程，同时又是学生交流的过程，学生的合作意识得到了很好的培养。例如“绝对值一节的教学，我按六人一组把学生分成假设干小组，通过合作学习，学生不难得出：1一个正数的绝对值是它本身2零的绝对值是零 3一个负数的绝对值是它的相反数。在此根底上，

13、我继续提问：1绝对值等于本身的数有哪些？2任何一个数的绝对值都是正数吗？3假设a0，那么 a =_; 假设a=0, 那么 a =_;假设a0, 那么 a =_ 4你还能得出其他结论吗？通过学生考虑探究，让他们总结出绝对值的一些重要性质。在学习“不确定事件概念内容时，我让学生四人为一组展开转盘游戏，学生交换着进展转盘、报数、记录等活动，进而得出各自不同的数据，对不确定概念的含义和根本内容有了进一步的认识，也搞清了不确定概念中可能性事件的可能性是有大小的。又如在学习“日历中的方程内容时，为了让学生找出日历中的规律，实行小组活动的形式，通过共同交流、讨论、归纳，学生发现了日历中横行、竖行、斜行的每组

14、数据都是有一定规律的。这种以合作交流的学习形式，不仅使学生感受到了互相协作的乐趣，还能培养学生的团队合作精神和竞争意识，增强集体观念，同时也从合作学习中得到了知识的收获。因为活动课的安排，我们没有经历可循，所以一切都靠自己探究。教学理论中，我们感到合作学习还有助于因材施教，可以弥补老师在众多有差异学生教学上的缺乏，从而使每个学生都能有表现的时机，实现自我开展的目的。教学理论中，我们进展集体备课，认真准备一节活动课，为上好一节活动课需要反复的试验，往往要花费几倍的时间和经历。对于每一节活动课都按课时安排完成教材上的要求，而且许多地方我们都给予了适当的拓展和延伸。五、以?数学课程标准?为根底，结合

15、学生实际，创造性地使用教材。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。在使用新教材的过程中，我们结合农村实际，对其中的一些内容进展必要的调整和创新。如：在?数怎么不够用了?的教学中，可添加学生比较喜欢的足球比赛净胜球记录表；在?有理数的加、减、乘法?教学中，可为学生提供一个特定的温度计常用温度计零下标识太少；在?水位的变化?教学中，学生对于流花河不清楚，可让学生查阅南北湖的水文资料，然后计

16、算，画水位变化折线统计图；在?多项式与多项式相乘?教学中，可让学生每人制作一套长方形卡片，用各自手中四张卡片中的一部分或全部拼成更大的长方形，并用尽可能多的方法计算拼成的长方形的面积，然后四人一组交流、综合，把拼成的最大长方形的面积算式在全班交流；在?台球桌面上的角?教学时，打台球对学生并没有现实意义，可改用球砸在地上反弹来说明；七年级数学上册中第90页摆火柴的例子归到第111页探究规律中，而用116页的第4题引入“字母能表示什么，效果可能会更好。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍

17、沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时