构建高效课堂的几点感悟

1、构建高效课堂的几点感悟构建高效课堂的几点感悟*中学新课程改革正在如火如荼地进行，伴随着课改的实施，我们的数学课堂发 生了翻天覆地的变化。学生成了课堂的主人，学生的个性得到了张扬，课 堂气氛非常活泼。这一切的变化都让我们万分欣喜。然而，在这喧哗背后， 却存在着一些不和谐的因素。因此，我们要冷静下来思考：什么样的课堂 是我们想要的，什么样的课堂是学生需要的。数学教学的根本出发点是促 进学生全面、持续、和谐地开展。要在有限的教学时间里让学生得到充分 开展。因此，如何构建高效课堂必须引起我们的足够重视。一、高效效教学的内涵高效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓

2、“有效”，主要是指通 过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或开展。教学有没有 效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有 学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教 师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有 的开展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或开展是教学有没有 效益的惟一指标。因此，教学的有效性包括如下三重意蕴：1有效果-指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度 2有效率-即以少量的投 入换得较多的回报，教学效率 二有效教学时间/实际教学时间3有效益- 指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目

3、标与特定社会 和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。二、构建高效课堂教学有效性的策略 1. 教学目标设计的有效性。 教学目标既是教学活动的出发点，也是方向。小学数学教学目标不仅包括 知识和技能，还包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等 方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水 平的课堂教学。在进行小学数学教学设计时，要紧紧围绕“三维教学目 标”，即“从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度 来设计教学内容。在设计中要做到重“知识”，也要重“技能”；重“过 程”也要重“方法”；还要重“情感、态度、价值观”，注意“三维教学 目标”是一个不可分割的整

4、体。2. 教学内容的有效设计。教材是教师教学的一种依据，是学生从事数 学活动、实现学习目标的重要资源。教材内容是一个静止的知识库，与学 生接受知识的动态过程不可能完全吻合。有效地组织教学内容是教学设计 的一项重要工作。设计前教者要分析教材的编写特点，领会编者的意图， 把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用。要根据学生的认知规律， 注意知识的呈现顺序，即先出现什么，再出现什么。要分析教学中的重点 和难点。在设计相应的练习时，要加强练习题的针对性、有层次性，真正 到达知识的形成、稳固与应用的目的。所以教师要从学生实际出发，创造 性地使用教材，大胆取舍教材内容，可打破章节顺序，进行有选择的、科 学

5、的再创造、再加工，合理优化教材结构。3. 教学过程的有效性。教学过程的有效性，是指过程教学中，教师精 心设计、实施过程，让学生“经历过程，获得体验”，在数学知 识、能力、情感、态度，乃至人的开展等方面实现多少教学的价值。教学 过程的有效性既是具体的又是抽象的，就具体的教学过程来说，其有效性 是可以分析和评判的，而在一般层面上概括，那么教学过程的有效性又是 抽象的、相对的和开展的。综观数学课程中的教学过程开展历程，从“只 要结果，不要过程”到“在知识的形成和应用过程中学习”，再到“过程 本身就是一个课程目标”，过程的重要性在不断地显现和提升细读数 学课程标准，我们还发现其中不仅使用了“了解认识、

6、理解、掌握、 灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历感受、体 验体会、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词。因此，我们 的课堂很有必要追求教学过程的有效性，这一过程应具有情境性，组织有 序性，参与性和实质性。过程的情境性是与学生学习的内容相适切的、包 含问题的情境创设过程的情境性目的是为了让学生产生一种内在学习的 需要，主动地去参与，循着知识产生的脉络准确地把握学习的内容，实现 知识结构的完善。过程组织的有序性主要是在教学过程中教师利用教学智 慧，科学机智地进行调控精美的过程预设，需要组织的有序，才能珠联 璧合，真正发挥过程的最大有效性假设组织不当，就会使过程的有效性 大打折

7、扣如教师过程组织方式的单一，教师缺少引导的教学技巧，往往 耐不住急于把“真理”呈现给学生，对于发生在课堂的意外，不能合理地 利用教学机智等等过程的参与性是指学生积极、主动地参与课堂教 学它表达在参与的广度和深度两个方面课堂教学是以学生的学习为本， 因此，教学过程还必须表达学生的参与程度，只有参与程度深入，才能让 学生不断地发现问题，主动地提出问题，从而使思维深化，感悟解决问题 的数学思想、方法而过程的参与程度在显现层面上有赖于教师有效的过 程情境创设和有效性的过程组织。4. 教学评价的有效性。评价的目的是全面了解学生的学习状况，鼓励 学生的学习热情，促进学生的全面开展。评价也是教师反思和改进教学的 有力手段。科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。 对学生在数学教学活动中的学习状况的评价，教师既要关注学生知识和技 能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与开展；既要关注学生 数学学习的结果，更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流 意识以及独立思考的习