努力形成鲜明的教学风格

1、努力形成鲜明的教学风格教学风格是老师在长期教学理论中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合的作用，是教学工作个性化的稳定状态的标志。本文拟结合自己的教学经历，谈谈怎样在数学教学中逐步形成自己的教学风格。一、博采众长的模拟阶段1972年至1981年是我从教的最初十年。作为一名青年老师，除了刻苦钻研大纲、教材，大量解题，深化研究解题规律，苦练教学语言、板书、黑板画等教学根本功以外，我对自己的执教套路和风格曾作过初步设计：继承对自己有深影响的名专家、名老师的优良教风，汲取他们教学技艺、教学风格中的精华，结合自身条件和特点，扬长避短，以模拟起步。模拟的第一类对象是自己曾听过

2、其讲学的著名专家和学者。1965年在清华大学我曾听过著名数学家赵访熊的讲座?怎样学好高等数学?。1974年在安徽贵池我曾听过著名数学大师华罗庚的讲座?优选法及其应用?。1979年在无锡市科协会堂我曾听过著名学者邵品琮的讲座?哥德巴赫猜测?。这三次高程度、高品位的学术报告给我留下了终生难忘的印象，使我领略到了数学教学艺术的最高境界。华罗庚教授、赵访熊教授沉稳老练、居高临下、深化浅出、诙谐幽默的讲学风格，邵品琮教授镇定自如、精辟深化、生动形象用拟人化手法讲自然数、妙语连珠的讲学风格，令在场的每一位听讲者赞叹不已。模拟的第二类对象是自己学生时代的老师。中学六年我就读于无锡市二中，周永菊、阮扶九、龚锡

3、泉、许寄尧、周祥昌等全市出名的数学老师都曾教过我。1964年考入清华后，汪鞠芳老师曾兼任中央电视台?高等数学?课主讲老师曾教过我两年?高等数学?。这些名老师风格各异、各具特色。例如，汪鞠芳、周永菊老师思路明晰、条理清楚；阮扶九老师精神拌擞、讲课质朴严谨；龚锡泉老师教学语言精炼、板书及黑板画美观徒手画图堪称一绝；许寄尧老师擅教平面几何，以分析透彻、推理严密而著称；周祥昌老师机智灵敏，擅长巧解数学题。这些优秀老师当年的教学风姿，连同他们的音容笑貌，都深深地铭记在我脑海中，他们的成功经历，成为我教学生涯中受用不尽的财富。模拟的第三类对象是本校老师中学有专长、教有特色的老老师。例如李泰祺老师典雅、严谨

4、的教风，鲍彭春老师标准、漂亮的板书等，功底都很深。这些名家高手在教学中富有特色的一招一式都有很高的示范价值。当时我的想法是：博采众长，把这些老师各自教学特色中最亮丽的“闪光点会聚起来，用心领悟其真谛，归纳出在数学教学中遵循的假设干个“要和“不要，并从讲台形象、语言特点、教法技巧等方面给自己“量体裁衣，进展总体设计，在脑海中构画出一个理想化的教学风格“样板模型，供自己在理论中模拟，力求从“形似升华到“神似。经过十年的反复理论、反复磨练，我初步形成了自己教学风格的根本式样：讲台形象朴实、镇定、自信，精神抖擞；教学思路脉络清楚，条理明晰；语言表达严谨、生动、幽默；板书工整，详略得当；黑板画标准、纯熟

5、也会徒手画图；解题指导灵敏，富有启发性，讲究多解、巧解。事实上，在这一根本式样中含有许多师从上述各位名老师的成份，它是我教学风格成型的根底。二、形成教学特色的进步阶段模拟到达纯熟的程度之后，经过自己的考虑和探究，就可按自己的教学思路、表达方式进展教学，进入形成某些教学特色的进步阶段。八十年代我的教学观念更新较快，并通过带教改试点班，上公开课十年内共计约上过60多节，参加编写江苏省中师数学教材，参加全国、华东地区及省内中师、中小学教研活动，其中包括担任江苏省和贵州、云南、广西三省区中师数学教材讲习班主讲老师等努力进步自己，形成了一些教学特色：特色之一是：对教材内容的处理有一定创造性。能通过对教材

6、内容严格细致的剖析，化整为零，合理增删，然后重新组合，使其形成一个由浅入深、由表及里、由部分到整体，由因到果的过程构造，使其成为学生容易适应的知识框架，使其化为染上鲜明的个性色彩和附加多种可感因素的详细形象。特色之二是：教学方法比较灵敏。能根据教学难度的上下与学生的承受才能恰当地选择和使用教学方法，把多种教学方法合理地结合起来使用，确定教学方法时不是以课时为单元而是以重要知识点为单元来考虑。我采用“读、议、讲、练、问、答的教学法进步中师数学教学质量的经历，曾在1984年江苏省中师数学年会上作专题介绍。特色之三是：教学手段较新。较早地把电子计算机辅助教学手段引进课堂。在1986年十省市中师数学年

7、会上，我自行设计软件，用计算机辅助教学?独立重新试验?，因效果好，给人以面目一新之感而受到一致好评。特色之四是：才能培养的策略和做法行之有效。?在数学教学中培养学生的自学才能?一文曾发表于全国性刊物?师范教育?。特色之五是：?代数?和?计算机算法语言?这两个科目成为我任教科目中较突出的强项。由于参编教材，对这两个科目的教材体系非常熟悉，对教法的研究也较深化。特色之六是：语言表达才能较强。数学语言严谨、精练，课堂教学用语流畅、生动、形象，富有幽默感，对学生有吸引力，能有效地激发学生的兴趣。三、形成教学风格的成熟阶段将一些个性化的教学特色有机地结合起来，并在教学理论中逐渐稳定下来，使之成为一种在一

8、贯的教学活动中表现出来的式样风格，这就是教学风格形成的标志。关于自己教学风格的形成，我的想法是：1.在整个教学活动中，在个人的教学风格中，教法并不起决定作用，起决定作用的是决定教法的指导思想。2.个人的教学指导思想必须符合时代开展的要求。现代教学观念的核心在于培养学生的主体意识和参与意识，突出以素质教育为中心的系统原那么。3.要全面认识数学教学的功能。它不单纯是教会学生掌握数学工具，更重要的是要进展文化素质教育，要通过严格训练，使学生养成坚决不移、客观公正的品格，形成严格而准确的思维习惯，激发追求真理的勇气和信心，锻炼探究事理的才能。4.最好的教学方法是让学生理解和参与，改变学生“被教、被管、

9、被考的被动角色，树立学生自立、自强的“主人意识。5.老师不应当只扮演“奉送真理的教育者，应当成为明智的指路人、辅导员，帮助学生主动学习、学会考虑。这些观点就是上述那些已形成的教学特色的结合点，是自己教学风格的内在根底和重要组成部分。根据本人的综合条件和个性特点，根据风格的外在表现，我把自己的教学风格归属于“理智型。在近几年的教学中我的这种风格已趋于稳定。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容

10、“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。就教学形态而言，“理智型风格表达“理中带“智。这里的“理是指数学逻辑严密，想象丰富，联想开阔，教学系统内部各因素和各部分之间协调、统一，系统性强，这里的“智是指随机应变，弃旧求新，化静为动，变直为曲，寓情于理，寓趣于理

11、。就课堂教学构造而言，“理智型风格常表现为课的开头有一个发人深思的切入点，课的中间部分线索明晰、层次清楚，教学方式变化有致，教学环节与阶段之间的衔接自然流畅，课的结尾符合逻辑。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百

12、多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记