农村中学学生数学动手能力培养的尝试

1、农村中学学生数学动手才能培养的尝试?全日制义务教育数学课程标准?指出：动手理论，自主探究与合作交流是学生学习数学的主要方式，理论活动是培养学生进展主动探究与合作交流的重要途径，所以数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。?标准?还指出：有效的数学学习过程不能单纯地依赖模拟与记忆，老师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。随着数学新课程改革的不断推进，数学课堂上老师和学生在“教与“学的方式在不断的发生变化，在学校的“自学互动深化三步式教学指引下，结合自己的教学理论，下面就?字母能表示什么?一课，谈谈

2、自己是怎样让学生在数学课堂上“动起来的。一、以游戏活动激发学习兴趣，让学生先把脑“动起来。在这节课开场，就首先让学生做了一个数字游戏，游戏的内容是：随意想一个自然数，将这个数乘5减9，再把结果乘2加18，无论开场想的自然数是什么，按照上面的计算方法得到的数的个位数字一定是0，问学生：你相信吗？给予学生讨论的时间，让他们自己理论了一下，验证这一游戏的正确性。通过学生的理论，学生很快发现上面的游戏是正确的，此时提出问题：你知道这是为什么吗？想知道这个问题的答案吗？那我们就一起来学习第三章?用字母表示数?吧。今天，我们就来学习第一节?字母能表示什么?。用这样的方式引出课题，这激发了学生学习的兴趣，首

3、先就让学生的大脑动起来了。二、鼓励学生独立考虑，引导学生自主探究、合作交流。?数学课程标准?指出：数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探究性与挑战性的活动。要积极引导学生从事实验活动，培养学生乐于动手的意识和习惯，实在进步学生的动手才能，所以在接下来的教学中，我利用事先准备好的牙签代替火柴，让学生分组6个人一组，每个组发了31根牙签按下面的方式搭小正方形让学生自己动手搭正方形，然后提出问题，按图中的方式，搭2个正方形需根牙签，搭3个正方形需根牙签。这些问题，学生都是可以通过自己动手得出答案的。经过第一次尝试后，学生的学习兴趣开场激发起来了，这就表达了让学生动手获取知识的时机，加强了学生的

4、感性认识。在前面问题的根底上，继续让学生搭7个这样的正方形，搭10个这样的正方形。这时大多数学生已经动起来了，大家都在搭小正方形，课堂气氛非常活泼，在大家动手操作以后，学生很快就知道了搭7个这样的正方形需要22根牙签，10个这样的小正方形需要31根牙签。三、通过理论，发现规律，提出猜测。杨振宁教授曾经指出：“中国的小孩在动手兴趣和才能方面不如欧洲和美国的小孩，主要是没有动手的时机。所以教学工作者应该在施行教学的过程中，尽可能地突出教学的理论性，给学生提供较为充足的动手理论时机，让学生手脑并用。要鼓励学生大胆动手，保护学生的动手热情，让学生体验到一种自己在亲身参与中掌握知识的情感，是唤起青少年特

5、有的对知识的兴趣的重要条件。因此在学生搭完10个正方形后，让学生通过观察，猜测搭100个正方形需要多少根牙签，问他们怎么得到结论的。这样学生利用前面的根底，分组探究搭100个正方形所需要的牙签数，经过几分钟的考虑，有学生就得出了结论，但是我并不局限于他们的结论，而是让学生告诉我，他们的结论怎么得到的，这样学生就利用手中的牙签搭给老师看，把他们的想法告诉了老师，在观察了几个小组的摆法后，综合几个组的摆法，找出牙签数的规律，发现牙签数的逻辑关系，从而得出计算牙签数的通式，即：用字母表示数，这样让学生在解决问题的过程中探究发现数学知识，体验运用数学知识能较好地解决问题，从而增强了学生学习的动力，使之

6、产生了积极的数学情感。在学生归纳出搭100个正方形所需要的牙签数后，再利用电脑动画PPT向学生展示了几种摆法，让学生看到了自己的成果，使学生有一种成功的喜悦。在这节课上，让学生自己动手摆正方形，以及利用多媒体来展现正方形摆的过程，这种多形式的直观教学手段，特别是让学生“动起来的直观教学手段，不但使课堂气氛更加活泼，而且使学生的注意力更为稳定和集中，思维更为积极和敏锐，记忆的保持更为丰富和活泼，教学效果大大进步，这也是知觉规律在教学中的运用。为了进一步进步学生的探究才能，我还特意安排了一个课后作业，要求学生回家利用家里的秸秆，稻草、木棒之类的东西，按以下图的方式摆金鱼，这个课后作业的目的就是要让

7、学生充分利用身边的资源，学有所用，这样可以更进一步进步学生的兴趣，让学生随手拈来就用，不用再去买，这是城市学生没有的条件。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可

8、以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。总之，在教学活动中我们要想方设法锻炼学生的动手理论、自主探究、合作交流等才能，在充满活力的学习过程中让学生感受学习的乐趣、体验合作和创造的快乐、发现探究活动的魅力、品味成功的喜悦，从而深化地感受到数学是美的，数学课堂是快乐