培养中小学研究型教师的基本原则与策略

1、培养中小学研究型老师的根本原那么与策略您如今正在阅读的培养中小学研究型老师的根本原那么与策略文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!培养中小学研究型老师的根本原那么与策略 ：只有研究型老师才能培养出具有研究意识与才能的学生。本文阐述了培养研究型老师的两个根本原那么：研究与教学理论互相促进的原那么和教学经历与创新相结合的原那么，同时提出培养过程中的三个有效策略：转变老师教育科研观念；进展教育行动研究；以指导学生的研究促进老师的研究。：研究型老师；根本原那么；策略当前培养中小学研究型老师是进步老师专业化的有效途径，也是老师教育研究的重要课题。何谓研究型老师?目前存在着多种定义，笔者认为，

2、研究型老师就是将教育教学与研究相结合，在教学过程中科学分析教学行为与学生行为，不断探究教育教学的本质与规律，使教育教学质量得到本质性进步，并在反思中不断追求自我开展和成长的老师。与以往经历型老师相比，研究型老师在教育观念、创新意识、教学方式、科研观念等方面具有明显不同的特点，因此，培养中小学研究型老师的根本原那么和策略与以往也是不同的。一、培养中小学研究型老师的根本原那么一研究与教学理论互相促进的原那么在传统教育中，学校及社会以对学科知识的占有量来评价学生，并以此作为评价老师的主要标准。面对着繁重的教学任务，老师不得不把尽可能多的学科知识灌输给学生，以求得学生对知识的最大占有量。在学生面前老师

3、是知识的权威，事实上，这些所谓权威的知识仅局限于狭窄的学科知识，老师的工作简单化为对学科知识的复制和粘贴，无视了学生各种才能与素质的培养。有一部分老师无视了对新知识的学习和新理念的接收，裹步不前，总是在原地绕圈子，致使教学理论缺少活力和活力，更谈不上甚至没有足够的才能进展教育教学的研究，也就不能使教学理论得到及时的改进和开展，最终影响教育教学的总体质量。当今的教育世界提倡“损有式教育，即教育要损去对知识占有的欲望，不再以占有知识作为核心。在这一前提下，老师也要由知识权威转变为成为学生的学习参谋和伙伴、成为学习者和研究者，“研究学生，研究他们的困惑，他们的自我知觉，以及他们与现实的联络，“分析学

4、生所处的社会背景，以及对该背景塑造学生行为的途径进展研究，“分析教学行为并试图使课堂成为一个更好的学习环境。通过研究自己的教学理论，及时反思教学行为，进步自己的教育教学才能，培养具有创新才能和研究才能的学生。这就要求中小学老师要做到以下几点：第一，培养和加强自身的学习才能，通过阅读书籍、杂志、报刊，登陆互联网，以及听讲座报告等方式，及时吸纳新的知识信息，拓宽视野，丰富自己原有的理论体系并构建新的知识构造，为从事研究做好准备。第二，在教学理论中，一方面要擅长研究新理论、新方法、新思路，将有关理论内化，形成基于自己独特话语系统的相关理论体系，实现自在知识向自为知识的转变，进步自己的理论修养；另一方

5、面在此过程中要擅长发现自己教学理论中的问题，以先进的教育观念和理论为指导积极开展行动研究，在解决问题的过程中使理论知识不断得到验证和深化，并使教学不断得到改进。二教学经历与创新相结合的原那么在知识文化观与智慧文化观相对应，即以知识作为文化的核心，在教学中的表现是老师片面突出知识的重要性，以掌握知识的多寡作为评价学生的主要标准的影响下，面对丰富多彩的教学理论活动，老师更关心的是学生的学业成绩，因此他们所积累的经历大都是一些使学生掌握学科知识，并对进步学生学业成绩行之有效的方法，这些经历成了老师教学的唯一重要的法宝。他们误认为凭借这些经历，让学生掌握既定的知识并获得预期的成绩，就算完成了老师的任务

6、。于是他们满足于作为经历型老师的现状，对教学理论不愿做一些改变，更不愿意进展全面而彻底的教学改革。这样片面地维持波澜不惊的教学，潜在地压抑了学生各种才能的开展，造成了严重的后果。在当前这个以创新为号角的时代里，面对这样一个公式：卓越=创新+毅力，老师要成为真正的教育者，要培养大量作为研究者的学生，要在老师职业中追求卓越，就必须结合自己已有的教育教学经历作进一步的科学研究，而在研究的过程中必不可少的一种精神就是创新。因为在研究中只有敢于创新并有才能创新的老师才会针对教学中出现的问题，探究其内在的症结并创造性的去解决。因此，每一位中小学老师在成为研究型老师的道路上都必须做到：基于原来丰富的教学经历

7、，但不是一味依赖于这些经历，立足于现实的教学条件，大胆创新，敢于走一条全新的路子。第一，在研究中要时刻保持创新意识，改变原来一贯的思维方式，打破形式化的思维牢笼，老子说：“为道日损。从中得到启发，即要追求新东西就要大胆的运用创新思维，英勇的舍去思维中的阻碍。第二，要加强自身施行创新的理论才能，勤于学习新理论，勤于反思教学理论，及时研究理论中的问题，并在有利于教育创新的环境里，擅长以创新思维解决问题。这样在教学经历的根底上，研究亟待解决的问题，开展老师的创新意识和创新才能，不仅为教育教学质量的进步创造了条件，更为老师的自我开展创造了时机，从而为研究型老师的成长提供了思想上的保证。二、培养中小学研

8、究型老师的根本策略一转变教育科研观念以往中小学老师根本处于教育科研的被动状态，一种情况是他们自身没有树立研究意识，将研究视为理论工作者的职责，片面强调学科教学的重要性，致使教学理论与研究完全脱节；另一种情况是他们有一定的研究意识，并参与到了某课题的研究中，但是认为自己的角色仅仅是将专家所创立的理论应用于教学中去，至于详细的研究工作涉足很少。事实上，由于教学情境的不确定性，使教学成为一个创造意义的过程，此过程中不存在任何放之四海而皆准的真理，这就要求老师不能固守原有的经历或照搬别人的经历，而要详细问题详细分析、详细研究。由此老师要树立起新的科研观念，成为自己教学理论中的研究者，并具有研究的自觉性

9、与主体性，这是成为研究型老师的第一步。二进展教育行动研究行动研究原是社会科学中的一种研究方法，意将行动者与研究者结合起来共同作研究。此方法最早由英国课程论专家斯腾豪斯引入教育领域，并于20世纪70年代后期得以兴盛，有效的解决了教育教学中理论者与研究者相脱节的问题。老师开展行动研究能更好的把握教育教学理论中的不确定性，不断的开展自己的理性，成为自己理论中的研究主体，同时也是老师专业自主性的积极表现形式。只有不断的开展行动研究，“才能完毕长期以来消极被动的教书匠的形象，逐渐地成为教育和教学的行家里手，成为专家型、研究型的老师。教育行动研究的类型有个体形式和协作形式，在这里我们主要针对老师个体形式进

10、展阐述，但并不是指个体形式与协作形式相排斥，事实上没有完全独立的个体形式，老师个体的行动研究离不开同事或理论工作者的支持与帮助。l从身边选题，在教学中研究教育教学理论活动丰富多彩，其中有可喜的学生成长和开展，也有许多困惑和不解，而教育行动研究的出发点恰好不是要老师建构什么理论，而是要求老师擅长捕捉其中一些亟待解决的问题，把它们做为自己研究的主题，分析问题，最终解决问题。因此，工作在教学第一线的中小学老师，要着眼于自己生动活泼的教学理论活动，抓住其中实实在在的当前最需要解决的问题，界定其性质和范围，分析其成因，进展理性考虑。不高谈阔论，不无中生有，通过查阅文献，搜集资料，分析数据等手段去进展研究

11、。这样使研究与教学结合起来，一方面研究在教学理论中真实的进展，另一方面教学理论也因研究的存在而趋向合理。例如，一中学语文老师发现她所教的两个班的语文成绩相差悬殊，就可以从两个班学生的生源情况、家庭背景情况、班风、自己的教学技巧等方面入手，通过调查、访谈、问卷等形式搜集资料并分析，从中得出相关结论。2研究的过程应有序有效老师在确立研究题目之后，就要设计研究方案进而付诸理论。在研究过程中老师应严格要求自己，努力使研究保持标准性，不主观臆断，不随意更改搜集的资料和信息，按照研究的程序逐步深化。尽管研究的步骤具有科学性，但详细的研究工作是灵敏的，老师应根据实际情况的变化，随时做出相应的决策，及时调整研

12、究方法和自己的行动，从而保证研究的真实性和有效性。3对行动及研究的结果及时进展反思。反思是行动研究的根底与灵魂，没有反思就没有开放性的行动研究。因此，也可以说“行动研究是行动者对自己的理论进展批判性考虑。就像神秀应对禅宗的四句偈：身是菩提树，心如明镜台，时时勤拂拭，勿使惹尘埃。意指只有不断的反思自己的行为，才能到达空明的状态。同样，老师在行动研究中也要及时反思，“既有对过去的理解、批判性反思，也有对将来的尝试性、探究性反思；既有自我反思，也有对学生及教学环境的反思。这样通过反思，再发现新问题，进展下一轮的研究，从而不断推动教学理论的改进。再以上文提到的中学语文老师为例，她在研究的过程中应根据所

13、搜集的信息不断调整自己的教学，而面对最后通过分析数据资料所得到的结论，她应及时反省自己的教学工作，并用以指导以后的教学。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。

14、看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。三以指导学生的研究促进老师的研究一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。在智慧文化观的影响下，学生也要成为研究者，“以问题为载体，打破原学科教学的封闭状态，学生走出教室，走出校门，走向社会，注重才能培养。只有研究型的老师才能培养出研究型的学生，同时，在指导学生研究的过程中可以进一步促进老师的研究才能。学生进展“研究性学习在本质上是在老师的指导下进展的学生的一种开展性活动。在此过程中老师首先要懂得对于中小学生来说，重要的不是研究成果，而是在这一过程中学会获取知识，掌握研究问题的方法，培养理论才能，使自己成为学习的主人。既然如此，老师在如何指导学生研究方面就应该先做一番研究。老师要培养学生发现问