培养学生学习兴趣 提高数学教学质量

1、培养学生学习兴趣 进步数学教学质量?新课程标准?中指出：数学教学要真正实现以学生为本，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。老师要根据教材的特点和学生的年龄心理特征，采用生动有趣、富有特色的教学方法，为学生创造一个良好的学习气氛，激发学生对学习数学产生强烈的兴趣，进步数学教学质量。一、情境引入，激发兴趣?新课程标准?给老师的教学建议中指出，要“让学生在生动详细的情境中学习数学，“让学生在现实情境体验中理解数学。显然，创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的

2、力量。因此，老师要充分挖掘教材中的兴趣因素，设计能吸引学生的问题，创设直观形象、生动有趣、学生能承受、爱观看、喜参与的学习情境。二、联络生活，唤起兴趣亲密数学与生活的联络是?数学课程标准?中的一个重要思想，它强调要从学生已有的知识和生活经历出发，引导学生进展观察、考虑、交流等方式组织教学活动。充分开掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经历，将数学知识与生活实际严密地联络起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是数学教学表达新理念的重要一环。老师在设计教学方案时，应创造性地使用教材和改编教材，更多地联络实际、贴近生活，让学生感受到“生活中处处有数学，数学与生活密不可分，从而对学习数学产生兴趣。三

3、、手脑并用，促进兴趣小学生的年龄特点之一是活泼好动，让学生用多种感官参与认知活动，不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识，还能促进学生的学习兴趣。在教学中，老师一定要根据教学内容的需要，为学生创造动手操作的条件，并要求学生在操作时，做到边看边想，边动手时还要口述操作过程，这样做既符合小学生“好动的心理需要，也有利于学生对知识的理解与掌握。四、质疑问难，引发兴趣教学中平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生的学习兴趣的。假如老师可以根据教学内容设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发起学生要求解疑的心理需求。如教学“有余数的除法时，我出了两道除法题让学生用竖式进展计算，第一题能除尽，第二题不能除尽

4、。当学生计算到第二题时纷纷举手，问：“老师，您是否把题出错了？这时，我估计全班学生都已经算到了第二题，并产生了最大困惑，最正确的教学时机已到，我便开场了新知识的教学，学生的学习兴趣也就不言而喻了。五、人文评价，保护兴趣一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。?标准

5、?明确指出：对学生的评价要有利于学生的开展，有利于学生树立学习数学的信心，有利于进步学生学习数学的兴趣。因此，对学生的评价都应采用鼓励性语言，更多地倾注宽容、尊重、理解、信任、赞赏、表扬和鼓励，使学消费生一种“学习成功的情绪体验，形成“乐学的心态。哪怕是一句“你讲得真好、“你真棒，都有着你意想不到的效果。因此，人文评价对保护学生的学习兴趣是大有好处的。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大

6、小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握

7、“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。总之，数学知识蕴含着许多能激起学生兴趣的因素，老师要充分挖掘，并把它表达在教学活动之中，这样才能激发学生学习数学的兴趣，从而进步教育教学质量。我国古代的读书人,从上学之日起,

8、就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦