培养学生数学自学能力的一点尝试

1、培养学生数学自学才能的一点尝试在课堂教学中把学习的主动权交给学生，让学生在自学中去探究，求发现，进步思维才能，这无疑是一种有益的尝试。数学自学辅导教学形式，符合教育学、心理学原那么，符合素质教育的要求，具有强大的生命力，我在初中数学的教学理论中，作了一些浅薄的探究，获得了一点成效，下面谈谈我的详细做法，以求批评指导。一、编写导读提纲，引导学生自学初中学生开场承受自学教学，看书时遇到许多困难。首先是缺乏阅读的习惯，不懂阅读的方法，读书时深化不进去，不擅长进展考虑；其次，初中学生的思维仍以直观形象思维为主，而数学课文的特点是语句精练简洁，推理严密逻辑性强，有的学生读书时犹如生吞活剥，囫囵吞枣，不知

2、“其味；再次，对于数学的专用名词术语，抽象的数学符号更是不明词意，死记硬背。这就说明学生不会自学。针对以上情况，我为学生设置阅读提要，目的是帮助学生在看书时能抓住主要内容，引导学生如何进展考虑问题，使学生明确，通过阅读，要理解什么，弄清什么。最初的提要是以简单的问题形式出现的，它既要切合所学的内容，又要包括所学的内容，并且合适学生的程度。同时，在阅读方法上也给予明确的指导：要求学生阅读时做到“粗、细结合。“粗就是按课文内容顺利阅读，对主要概念、定理、公式和法那么用记号标出来，不懂的地方要记下来。“细就是把课文中各个问题弄明白，难看懂的要反复看、多考虑，本节新的概念、公式等，要细看细想，并与旧的

3、知识联络起来，在理解的根底上记忆。编写导读提纲，应注意以下三点：提纲要反映教材的重点，关键；提纲要能引导学生推动掌握知识的内在联络；提纲中的问题要富有启发性，从而能引起学生的兴趣，引导学生深化考虑问题。学生进入初二下期以后，自学才能逐渐成长起来，这时可逐渐不给读书提纲。例如“数轴一节有三个要求，这三个要求正好为本节内容的三个层次。在学生阅读前，我给出了以下阅读提要：1、记住数轴的概念，数轴包括哪三要素。2、画一条数轴，把例题给出的有理数的相反数在数轴上表示出来。3、如何利用数轴比较有理数的大小？让学生们带着这些问题看书，绝大多数学生都能将书本反复看上好几遍，边读边考虑，运用主动获取的知识来分析

4、，并在概念、重要的阐述以及关键的字、词、句下面打上标记，从而使自学章节的根本内容在头脑中留下一个完好的印象。二、探究交流，开拓思维理解掌握知识是一个复杂的认知过程，学生要理解所学的知识，掌握各部分理论，并能加以应用，解决疑难问题，还需要师生、生生间的交流、讨论、商议、探究。同时，老师要根据课文内容，在编写导读提纲时，适当设置“议点问题，启发学生发散思维，让学生从不同角度积极考虑问题，寻求解决问题的方法，以进一步培养学生自学才能。例如“所有的有理数都可以用在数轴上的点表示这句话。可提出疑问：-0.0001可以用数轴上的点表示吗？10000呢？怎样表示出来？这几个问题与数轴的哪个要素有关？这样的问

5、题往往很有争议性，学生们都有一种不可遏止的跃跃欲试的求知欲，在这时我让学生进展讨论，各抒己见。通过讨论，同学们进一步发现自己思维的薄弱环节，而在反驳别人的意见时，又常常从对方的思维中受到启发，争论愈热烈，印象愈深化，模糊的认识得澄清，正确的认识得到强化。类似上述问题还有很多，老师假设能在数学中注意鼓励学生的发散思维，加深各部分知识之间的互相浸透，对于进步学生解决问题的才能无疑是大有好处，学生的自学才能也有一个质的飞跃。三、释疑解难，做好辅导把学生主动权交给学生，让学生在阅读、议论中去探究，求发现，这充分发挥了学生的主体。而老师的主导性就在于翻开学生思路，学生思维发散后，再及时释疑排难，把学习引

6、向深化。老师有针对性地辅导贯穿全过程。根本做法是上课后复习旧课，引人新课，视新课的难易给予较详细或简单的启发，并出示阅读提纲，布置学习任务，引导学生阅读教材为学生顺利地进展自学创造条件，要求学生先粗、细、精的阅读教材，搞懂教材上的根本内容后再做练习，然后核对答案，改正错题，这时老师巡回辅导，个别答疑，着重帮助差生，在学生独立活动时，老师一般不打断学生的思路，让学生停下来讲解，以免影响学生思维。对学生自学中存在的问题进展有针对性地、画龙点睛地重点讲解。最后布置课外学习任务。有阅读教材，做读书笔记，也有继续完成少数练习。四、练习稳固，检查效果在自学教学中，由于老师真正做到了精讲，学生在课堂上练习的

7、时间更充裕。练习题要适当汲取课外书的精华，注意挑选一些典型性的习题，最后以?五分钟测评?作为评价练习。练习完成后，学生对照答案自评分数。学生的自学“反响，老师要注意观察分析，发现学生存在的问题主要是引导学生自己解决。个别问题，个别辅导，多数学生存在的问题，提醒学生们注意纠正。由学生的个别差异较大，老师要全面照顾。对学有余力的学生可安排他们做指定补充的练习；对于根底较差的学生要注意个别辅导。这样的做法能尽量满足班上大多数学生的不同需要，做到因材施教，各尽其才。课堂练习，及时反响，对老师来说能及时检查教学效果，对学生来说是保持知识的连续性，并及时评价学习情况，有效地评估学生的自学才能。五、课堂小结

8、按导读提纲进展总结，概要地讲讲解明或启发学生理解、掌握读书提纲上提出的问题，可让学生先议一议，再总结。根据学生在自学中出现的、提出的问题进展总结，如在阅读教材中多数学生感到困难的内容和学生感到困难的习题，注意引导、分析。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?唐宋或更早之前，

9、针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。就一堂课的某一重点问题进展总结，先启发学生讨论，然后老师再画龙点睛地讲解。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一