培养学生良好的作业习惯

1、培养学生良好的作业习惯一、让学生擅长审题审题，一般来说就是理解题意，搞清题目中所给予的条件与问题，明确题目的要求。从心理学的观点来看，即理解题目中的条件给予的条件与任务问题，从而理解题目的根本构造，在头脑中建立起题目的印象。有很多学生在做作业时不重视审题。有的表现为读过题后，在还没有确切理解题意，弄清题目的条件与要求时，就急于猜测或盲目尝试，形成盲目解题；有的表现为无视或遗漏某些情节或数量。其次是有些学生不擅长审题，这表如今一些学生虽也一遍又一遍的读题，但在读题过程中不知应该注意什么，应该做些什么，结果往往没有弄懂题目中的语，或是遗漏了题目中的隐蔽因素。审题是解题的第一步，审题不清，怎能正确地

2、解答呢？学生在解题中常常出现的许多错误：例如：作业本中有这样一个题目：请写出50以内8的倍数。8的倍数： 。有位同学作业是这样的：8、16、24、32从学生的作业中不难看出他并非缺少必要的知识,而是缺乏必要的审题习惯和审题技能。因此，要进步作业正确率,首先要让学生从思想上重视审题，同时必须在课内课外，下功夫培养学生认真审题,看清题目要求再解题的习惯。每教一新课例题，老师都要有方案，有目的地，坚持不懈地引导学生练审题，在学新课的同时学会审题方法，在练习错误中体会审题的重要性，逐渐养成审题习惯。比方对于学生错误比较多的四那么运算，我要求学生在计算前认真读题，观察运算符号和数目的特点，并按以下步骤进

3、展解题：仔细读题，找出式题里有哪些运算符号？有没有括号？找出解题途径，先算哪一步，后算哪一步？没有算的怎么办？照抄能否使用简便方法？例如：教学600189189÷7时，就引导学生这样想：这道题有哪些运算符号？有小括号的题，应先算小括号里面的，括号内又有减有除，按先乘除后加减的计算顺序，先算括号内的除法，再算括号内的减法，最后去掉括号做加法。这样学生经过先观察，再想计算顺序，最后有条不紊地计算，绝不会因急于计算而产生顺序倒乱，导致计算错误二、让学生精于计算1、认真抄题，养成良好的书写习惯有些孩子将0写成6，将1写成7，由于书写潦草，自己写的字都不认识了。还有些孩子经常把题目

4、抄错。抄题是做题的第一步，一上来就把题目也抄错了，做了半天就是白费力。我发现有的孩子抄一个数要分几次，转头次数多，结果抄串了行。因此我教学生抄数时不要用读数的方法，而是用记数字的方法，就如同记 号码一样，一次不行，再记一遍，然后一次抄下来。这样既不容易抄错，又锻炼了记忆力。2、认真打草稿许屡次考试后发现，许多同学已经养成了不打草稿，或者乱打草稿的习惯。结果导致好多题目明明思路对了，却因为计算错误白白扣分，别提有多郁闷。家长也老向我反映这事。为此，我特地加强了这方面的浸透教育。比方，上课的时候，对我来说可以口算的题目，我也会在黑板上一丝不苟的打草稿；每次学生考试前，我会特地拿出自己做样卷的草稿自

5、然是满满一张，还要是正反面都满的哦来夸耀一番，并以此布置任务：你们看赵老师计算程度比你们高吧，但做试卷还打这么多草稿，等下你们也得多打草稿才不至于被扣冤枉分，考试完毕后草稿纸也得上交。学生有了这样的潜移默化、循循善诱，打草稿自然积极多了，作业的正确率也就相应进步了许多。3、认真写得数和余数常发现有的孩子题目抄对了，也做对了，但是在横式上忘记写得数，或者忘记写余数，结果不能算完全正确。要让孩子记住写完好竖式时要将结果正确地抄在横式上。遇上运用了商不变的性质，余数的处理要特别注意。page->4、防止多“0或少“0在数学中，“0是一个特殊的数字，又是一个非常重要的数字，对它可不能忽略，差一个

6、0就差10倍，商中间末尾有0的除法，理解起来并不非常困难，但实际计算时，孩子常出现丢“0或多“0的现象。所以要提醒学生特别注意“0。5、加强口算训练口算是计算才能的一个重要组成部分，又是笔算、估算的根底。口算不借助任何工具，只凭思维和语言进展计算，具有快速、灵敏的特点，对开展学生的注意、记忆、思维都有很大的作用。因此，对于相对简单的口算训练本，我采用了这样方法：每上新课的前一天布置1页口算训练，不许多做，要每天坚持，并要求家长帮助记录所用时间。一方面，这几分钟的练习作为下节新课的部分旧知铺垫；另一方面，也调动家长的参与其中，作为监视也作为一种亲子训练。第二天，前后桌交换并校对，记录错题数，错题

7、较多学生要求其订正后到老师处面批，老师不仅检查答案的对错，而且还要审查做题的思路、推导过程。这样，不仅老师修改作业的工作量减少了，保证老师有充裕的时间备课，同时又能使学生由单纯做作业的被动状态变为积极参与作业修改的主动状态，使口算训练本成了老师与学生、老师与家长、家长与学生互动的平台。这样，不仅有利于调动学生学习的积极性，更有利于形成家庭和学校的教育合力，促进学生思维和谐的开展，进步教育教学程度。三、让学生勤于检验小学生的自我控制才能比较差，做事急急匆匆，作业中错误很多，所以从低年级起就应该注重培养学生检验习惯，逐步掌握检验方法。要求学生做题时要边做边检查,在教学中要指导学生学会验算,养成解题

8、时必有验算的习惯。验算首先是验算理、验方法；其次是验计算。提倡边查边验,一步一“回头,争取一次做对,防止无效劳动。学生常犯的作业错误：抄错题目，漏写或少做题等等，针对学生常见的错误，要求学生检验的工程有：题目有没有抄错？计算是否有错误？估算得数，是否合理。应用题单位名称，答句是否漏写？检验的方法一般有以下几种：复算检查法，即：让学生避开解题过程，重新做一遍。纵横检查法，即：横着检查算式，是否合题，是否缺少步骤；竖着检查数、符号、及每步计算是否正确。估算检验法，即让学生通过估算检验答案大致正确与否。这样有利于培养学生一丝不苟的学习态度，通过检验还可以加深理解题意，进步学生的估算才能。四、让学生乐

9、于改错能对自己的作业做出评价,是一种高程度的学习。擅长从错误中学习也是一种高层次的学习才能。因此,在教学中要培养学生的判断正误,自我检查和自我评价的习惯和才能。我一般采用三种形式的改错方式：1、订正作业。作业或者试卷改完发下去后，我要求学生每次拿到作业时,首先查看自己是否有错题,如有错题马上找出错的原因,然后再订正，当天到老师这里当面修改。修改的时候，我就会针对他的错误，让他说说错因，讲讲解题思路。让那些还不理解课堂内容的学生，再有一次面对老师释疑解难的时机，从而也有效的防止了学生养成抄袭作业、抄袭订正、不懂装懂、滥竽充数的不良习惯，逐步养成独立完成作业，有错认真反思的习惯。“师之概念，大体是

10、从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传

11、播知识。2、同桌互批。课堂中，学生独立练习完了之后，让学生同桌互批，假如同桌有错，就请你当小老师给他讲解讲解算理。这样就能充分调动学生的积极性，使学生全身心地投入到课堂学习中来。久而久之，在教室里必将成为学生思维碰撞的平台，成为学生互相学习的天堂。有调查发现，学生在发生学习困难时，同伴指导远比老师指导有效得多，老师只要当好一个言论导向，或者碰到真正难题时，充当一个评委就可以了。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，

12、注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一

13、倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。3、群众评委。几乎每节数学课，都会有或多或少的学生上台来板演，这不正是一个好的教育资源吗？让每个学生理解理解其他同学的学习状况，顺便来当个群众评委，

14、为板演的同学提提意见，出谋划策。同学们非常喜欢这样的形式，因为在他们心里，当评委好象当专家似的，心里那个美啊。我也乐在其中，就让你当专家。嘿嘿，当专家得有料吧，上课不听的肯定不行。当专家得不犯同样的错误吧，这不是我所希望的吗？当评委要能说会道啊，就让你练练嘴吧。当评位总要以鼓励为主吧，那扮演的选手才能虚心承受啊。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。通过这些形式的常时间练习，让原来纯粹老师指导的形式，转变成一种学生自发组织的、自然存在于课外每一分钟的闲暇式