培养初中学生数学 阅读习惯的主要途径

1、培养初中学生数学 阅读习惯的主要途径一、初中学生阅读教科书有利于进步学生的学习效率教科书是学生学习数学的主要材料，是学生学好数学的最根本根据，也是老师进展课堂教学传授知识的根据，是学生获得知识培养才能的主要源泉，是老师落实新课程标准，实现教学方案的载体。它是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学质量、数学学科特点等众多因素的根底上精心编写而成的，具有极高的阅读价值和很强的可读性。新教材以“指导教法，浸透学法的思想，在每章节内容的编排上安排了“做一做、“想一想、“议一议、“读一读等栏目，其匠心独具、面目一新。其宗旨是设法使学生读有趣、学有法、做有得。学生读教科书包括课前、课堂、

2、课后三个环节。课前读教科书属于理解教材内容，发现疑难问题；课堂读教科书那么能更深化地理解教材内容，掌握有关知识点；课后读教科书是对前面两个环节的深化和拓展，到达对教科书内容的全面、系统的理解和掌握。通过阅读数学教科书，让学生有意识地从知识点与“文字表述通法的角度去分析数学教科书的内容，进步记忆的质量，配以老师教学中经常介绍的一些特殊解题技巧，加上在自我训练过程中经常查阅的内容，有利于进步学生的学习效果。二、初中学生在阅读教科书中存在的问题在教学理论中我发现，目前初中学生读数学教科书主要存在着以下几个问题：1不看书，数学教科书仅作为抄习题、练习之用；2看书，一晃而过，像看小说、连环画，不考虑，不

3、探求；3语文程度低，语法构造不清，读不通；4数学语言、数学词汇难懂，障碍多，读不懂；5兴趣容易转移，易受外界干扰，持久性差。三、培养初中学生阅读数学教科书的途径和方法1.老师引导，提出阅读要求可以在课堂上由老师带着阅读，分析章节内容，扫清文字障碍，难以理解的数学名词或句子，可先作一些解释。要求学生读书要做到“三到：眼到，口到，心到。2.精心设计，培养学生阅读数学教科书的兴趣在教学过程中，老师要精心设计能激活学生自主研读数学教科书的强烈意欲的导语，使学生迫不及待地翻开书，自己去学习相关知识。在读的过程中要求学生边读边想，把难点、疑点圈点勾划，指导学生通过阅读写提要,在教材上划重点找重点,写批注，

4、添补内容如补图形、补步骤、扩张概念等。师生共同解疑，解疑时重点指导学生从各个方面理解数学教科书的内容。要求学生精读、研读、有重点的读。如：读标题，要求学生细心体会，注意提纲挈领地抓住教材的主要内容；读例题，在阅读中发现问题，并初步领会解题方法或把自己的解题方法与此题进展对照，使思路更明确，广阔；读插图表格时与文字相结合，有助于更详细形象、准确地理解数学教科书内容。例如：我在教学“角的度量与表示时，先向学生提出问题：我们以前用刻度尺测量线段的长短，那我们用什么来度量角的大小呢?角的表示方法有几种？表示的过程中应注意哪些问题？要求学生带着问题解决问题的欲望去阅读教科书。阅读完毕，通过提问，以评估的

5、形式来检查阅读效果，有方案地组织学习小组以讨论的形式讨论阅读内容。同时，鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机地表扬在阅读中有进步、表现好的学生，使学生有获得成功之喜悦，从而产生兴趣，养成阅读的习惯。3.分阶段逐层进步阅读要求学生初步养成阅读习惯后,可以把阅读数学教科书分成两个阶段:讲前预习,讲后阅读。讲前预习可以不用要求太高,也可指定范围,要求学生通过阅读对老师所要讲的内容大体理解,将难懂的地方用铅笔做上记号,以便老师讲授时,集中精力听讲。讲后阅读重点放在独立考虑上,根据课堂讲授与书本内容两相对照,弄通、弄懂各种数学概念,该识记的定义、定理、公式、性质,就要下功夫记,既要动脑又要动手,重要的难

6、懂的定理和例子,要亲自动笔推证和演算。通过讲后阅读还搞不懂的问题再用铅笔做记号,也可请同学或老师帮助解答。当然对于初中学生,每次阅读时间不宜过长。4.帮助学生辨析数学用语及逻辑关系，进步阅读效果根据数学教科书的不同内容和特点,老师要帮助学生辨析数学用语、数学名词和数学符号,如“进步了和“进步到、“都不和“不都，“或、“且和“当，“仅当、“当且仅当，“有、“仅有、“有且仅有，“至少、“至多，“不超过、“不低于等等。引导学生阅读时注意知识构造，分清定义、公理、性质、法那么、定理，推论的内涵和外延，弄清逻辑关系。强调学生阅读时要注意数学教科书中数学语言的严谨、简练，注意例题的格式，要求学生以数学教科

7、书上的标准纠正自己作业中的错误。对难懂的长句子老师要帮助学生找出句子的主要成份和附加成份。还可引导学生把数学语言翻译成数学式子,或把数学式子用数学语言表达。考试时可以适当考一些课本中的数学概念或常识，以进步学生看书的兴趣，到达催促学生阅读数学教科书和培养学生阅读习惯的目的。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。总之，学生的数学阅读习惯只能在学习中形成和开展，因此，老师要更新观念，积极进展教学改革，在数学教学中要持之以恒地教给学生阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯，使学生在“读书中不但学会知识而且会学知识，做学习的主人。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可