人教版一年级数学上册第几教学设计

1、人教版一年级数学上册第几教学设计人教版一年级数学上册第几教学设计【教学内容】第几第18页的教学内容，完成第22页的第7、9、10题【教学目的】 几和第几 第三单元 优秀教案设计1、详细的情境图中，让学生学会区分基数和序数的，理解几个和第几的不同，并通过生活实例使学生充分感知无论第几都只有一个，它表示事物的次序，而几个那么表示事物的多少。2、初步培养学生的观察、比较、推理、判断的才能，以及提出问题、解决问题的才能，发散学生的思维，培养创新意识。3、使学生感知与同伴合作学习和乐趣，在活动中培养学生用数学的意识。【教学重、难点】理解序数含义，会区分基数与序数，明确数的方向决定数的次序。【教具准备】实

2、物投影仪【教学过程】一、创设情境：1、师生交流今天，老师要带大家去一个你们非常熟悉的地方，想知道是哪里吗?2、出示实物投影的书中第18页的图画。动物园的售标处，井然有序的排队买票3、老师问：小朋友，你知道这是什么地方吗?有哪些人?他们在干什么?进展遵守社会公德教育二、探求新知一初步感知1、老师提问：1请大家猜一猜谁最先上车?你是怎么知道的?2那小朋友排在第几个?排在他前面的阿姨呢?后面的两位叔叔呢?3你是怎么知道阿姨排在第2个的?4请你说一说：两位叔叔排在第4和第5的理由。5教育学生在公共场合应该自学排队，遵守公共秩序。2、感知基数与序数1请大家数一数一共有多少人在排队买票?有谁能指一指排在第

3、5个是谁?2动画展示：穿红衣服的阿姨已经走了，后面的人次上前。问：有几个人在排队?这时谁排在第4个?小朋友排第几个?解放军叔叔呢?二进一步体会基数、序数的含义1、请几位同学上讲台1请大家数一数共几人?再问一问从左数第3人是谁?××同学是从右数的第几?他还可以排第几?2分小组做排队游戏三、反响练习：1、投影出示：5只小鸟把左边的4只小鸟圈起来，给从左数的第4只小鸟涂上颜色，从右数起呢?2、举一些日常生活中关于“第几的例子先4人小组互相说，然后向全班汇报。四：作业：书第8页“做一做的第2题看图片可以说一说：照片上共有几个人?从右数，爷爷排第几?奶奶和爸爸排第

4、几等?反思：“认识几和第几是本课教学的重点和难点，但对一年级小朋友来说，这个知识点小朋友很容易混淆。为了打破这个难点，我在设计教案时力求表达以下几个特点。1、把静态的主题图动态化。教材的主题图是以场景的形式来表现的，而这个场景是静态的，缺乏动态性，我不拘泥于教材的束缚，把教材上的主题图重新作了调整，变为让学生参与排队这一主题情境，学生通过排队，将主题提供的内容动态化，使学生能全身心投入到数学活动中去，增加实际的体验，深切地体会到几和第几的不同。2、让学生成为学习的主体。在详细的教学情境中，让学生能轻松地解决隐藏在主题情境中的数学问题，在动态的参与中学会“几和“第几，这符合学生的生活经历，使学生

5、容易承受，能激发学生学习的积极性，也能活泼课堂气氛。3、注重培养学生的思维才能。数学课堂更应关注学生的数学考虑，在本节课中我设计了一些有层次、针对性强的问题，让学生在观察、考虑、比较的过程中自然地训练了思维，并掌握所学知识。如观察5位学生排队说话中，设计了一连串的问题：一共请了几个小朋友上来排队?谁排在第2个?这里的第2个指几个人?排在前2个的是谁?前2个指几个人?请前面1生回座位后又设计了几个问题：前面谁排第1?如今呢?这时剩下几人在排队?XX排第几?他前面有几个人?后面呢?这些问题并不是孤立的，而是前后有着亲密联络的，学生在不断的辨析比较中提升了自己的思维才能。观察内容的选择，我本着先静后

6、动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以

7、肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病

8、。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的

9、记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创