人教版四年级上《认识几分之几》教案

1、人教版四年级上?认识几分之几?教案教学目的：1、让学生学会用整数乘除法的知识，来解决求一个数的几分之几是多少的实际问题。2、使学生在现实问题数学化的过程中感受数学考虑的优美。3、让学生更加亲近数学，喜欢数学。教学重点：求一个数的几分之几是多少的算法的理解。教学难点：利用分数的意义，正确求出一些物体的几分之几是多少。学生经历：学生已经掌握了用除法求一个数的几分之一是多少的现实问题。教材分析：这部分教材的编排，与前面的认识认识几分之一类似。本节课是解决求一些物体的几分之几是多少的实际问题。由于有一定的考虑难度，所以教材在安排这类问题时，都注意让操作和直观作为学生考虑的依托。想想做做的安排，也主要是

2、先让学生利用直观和动手操作解决相应的实际问题，进一步理解解题思路。教学准备：12个圆片、挂图。预习设计：1、认真阅读书本P7172页的内容，写出你的收获与问题。2、练习：幼儿园买来20本?画报?，第一组可分得这些画报的五分之一，第一组分到多少本?画报?？教学过程：一、提醒课题、明确目的预设2 分钟1组交流预习作业；2确本课学习目的。二、自主学习，建构模型。预设13分钟1照学习菜单，进展自主探究学习 ，小组交流。1求这些蘑菇的3/4是多少，也就是求12的是多少。2分一分、摆一摆、说一说。小组交流要求按次序说，有不同方法及时补充。2全班交流，追问1：假如兔妈妈采了16个蘑菇呢？ 20个、100个、

3、1000个呢？小组探究、交流，得出算式计算。追问2：124算到的是什么？33得到的又是什么？3谁来说说求一个整体的几分之几要怎么算？三、稳固练习，内化提升预设15 分钟1基此题完成P71想想做做第1题。1先分一分，再说一说可以怎样算？2注意：分的时候强调用虚线，取的份数可用打来表示。2专项题完成P72想想做做第2题。先说说每次拿出多少个，再列式计算。完成P72想想做做第3题。1先在钟面上分一分、涂一涂，再答复。2通过涂色，使学生认识到钟面的特殊地方：1时的1/2是30分，1时3/4的是45分。3整合题完成P72想想做做第4题。1理解单位1，这里都是把这根绸带的长度看作单位1。23/5是指100

4、厘米的3/5，2/5是指100厘米的2/5。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。介绍你知道吗？：一个物体到了月球上，它的重量只是在地球上的。例如，小明在地球上的体重是30千克，到了月球上的体重就只有5千克了。假如你到了月球上，体重大约只有几千克？“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎

5、么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿