中学数学创造性思维的培养

1、.中学数学创造性思维的培养：在数学教学中要培养学上的创造性思维，可通过采用“发现学习发、设想数形结合、以不变应万变、鼓励观察猜测等手段，让学生的创造性思维就能得到较全面的开展。：中学数学，创造性，思维，培养从思维过程的状态来看，创造性思维在总体上是表现为：收敛思维、发散思维。收敛以便于集中考虑，验证由发散思维得到的方案的可行性，对其补充、修正或提出新的方案。更详细地说，是指学生在学习过程中，擅长独立考虑和分析，不因循守旧，能主动探究、积极创新的思维因素。比方独立地、创造性地掌握数学知识；对数学问题的系统阐述；对定理或公式的“重新发现或“独立证明；提出有一定价值的新见解等，均可视如学生的创造性思

2、维成果。它具有以下几个特征：一、创造性思维的内涵及其特征所谓数学创造性思维，是指带有创见的思维。通过这一思维，不仅能揭露客观事物的本质、内在联络，而且在此根底上能产生出新颖、独特的东西。更详细的说，是指学生在学习过程中，是指带有创见的思维考和分析，不因循守旧，能主动探究、积极创新的思维因素。比方独立地、创造性地掌握数学知识；对数学问题的系统阐述；对定理或公式的“重新发现或“独立证明；提出有一定价值的新见解等，均可视如学生的创造性思维成果。他具有以下几个特征：1、联想性面临某一种情景时，思维可立即向纵深方向开展；觉察某一现象后，思维立即设想它的反面。这本质上是一种由此及彼、由表及内、举一反三、融

3、会贯穿的思维的连接性和发散性。2、灵敏性思维打破“定向、“系统、“标准、“形式的束缚。在学习过程中，不拘属于书本所学的、老师所教的、遇到详细问题灵敏多变，活学活用活化。培养学生创造性思维是学科努力的方向。3、创造性思维不受传统习惯和先例的禁锢，超出常规。在学习过程中对所学定义、定理、公式、法那么、解题思路、解题方法、解题策略的提出自己的观点、想法、提出科学的疑心、合理的“挑剔。4、求异性思维标新立异，“异想天开出奇制胜。在学习过程中，对一些知识领域中长期以来形成的思想、方法不信奉，特别是在解题上不满满足于一种解题方法，谋求一题多解。要培养学生的创造性思维、创造精神，首先必须转变我们老师的教育观

4、念。在详细学科教学中，我们应当从传授、继承已有的为中心，转变为着重培养学生创造性思维，创造精神。现代教育理论认为向学生传授一定的根本理论和根底知识，是学科教学的重要职能，但不是唯一职能，从来就有不可代替的意义。只有培养学生的创新精神和创造才能，才能使他们拥有一套运用知识的“参照架构，有效的驾驭灵敏地运用所学知识。形象地说，我们的学科教学的目的不仅是要学生提供“黄金而且要授予学生“点金术。事实上，形成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的过程；现成的真理并不是最重要的，最重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识自然开展的过程。这无疑是一种与传统教学观有本质区别的全

5、新的创造教学观。因此，在学科教学中，我们必须确立这样的观念：只有用创造教会创造，用创造力来激发创造力；只有用开展变化来使学生适应并实现开展变化；只有用人类不断开展变化的现实来使学生懂得人类已有的一切都只是暂时的、相对的和有待于进一步开展的东西，懂得创造和超越已有的东西不仅是可能性的，而且是必要的。用这样的观念来设计整个学科教学，我们才能真正实现创造性教学的预期目的。二、数学教学过程中学生创造性思维的培养为了培养学生的成长性思维，在数学教学中我们尤其应当注意充分尊重学生的独立考虑精神，尽量鼓励他们探究问题，自己得出结论，支持他们大胆疑心，勇于创新，不“人云亦云不盲从老师说的和书上写的。那么，数学

6、教学中我们应如何培养学生的创造性思维呢？任何思维，不管它是多么抽象的和地面理论的，都是从观察分析经历材料开场。观察是智力的门户是思维的前哨，是启动思维的按钮。观察的深化与否，决定着创造性思维的形成。因此，引导学生明白对一个问题不要急于按想的套路求解，而要深化观察，去伪存真，这不但为最终解决问题奠定根底，而且也可能有创造性的寻找到解决问题的契机。本人结合教学理论，对培养初中生的数学创造性思维的途径做了一些探究。一“发现学习“发现学习是由学习者自己发现问题和解决问题的一种学习方式。尽管发现学习效率比承受学习的效率低，但却非常有利于培养学生的创造思维。鉴于初中学生的身心与教学内容的特点，发现学习应是

7、培养创造性思维在初中数学教学中学生的主要方式。例如?圆内接四边形?教学中，在探究性质时可设计以下问题：1已学过特殊四边形的性质，那么要讨论圆内接四边形得性质，一般要从哪几方面入手？2量出可度量所有值圆的半径和四边形的边、内角、对角线、周长、面积并观察这些量之间的关系。3改变圆的半径大小，这些量有无变化？由2观察得出的某些高校有无变化？4挪动四边形的一个顶点，这些变量有无变化？有2观察得出的某些高校有无变化挪动四边形的三个顶点呢？挪动四个定点呢？5如何用命题的形式表达刚刚的实验的出的结论呢？让学生动手画一画、量一量的方式，使学生通过直观的图形的观察归纳和猜测，自己去发现结论，并用命题形式表述结论

8、。关于圆内接四边形性质的证明也没有采用老师给学生演示定理证明，而是引导学生证明猜测，并做了进一步的完善。这种“发现学习的数学教学方式既调动了学生学习数学的积极性和主动性，增强了学生参与数学活动的意识，又培养了学生动手理论才能、观察才能和自学才能。同时，也向学生浸透了“理论认识再理论再认识的辩证观点。使学生充分感受到发现问题和解决问题带来的愉悦，培养学生的数学创造思维。二设想数形结合想象是形象思维的重要组成部分，数学中的想象是形象思维与抽象思维的有机结合，具有新颖的独创性与综合创造性。在小数学教学中，在注意适时抓住数形结合这一途径，训练学生从形角度看数式，或者从代数角度看几何问题，函数角度看方程

9、问题，是培养创造性思想象力的极好契机。三以不变应万变“良好的教学环境和学习气氛有利于学生创造思维的培养。在数学学习过程中，学生的思维常常会发出一些闪光点，老师应积极引导其深化的考虑。比方，有一位学生总结自己的数学解题经历时，提出数学解题“运动观的见解。“运动是诸事物所共有的根本特征，应用“运动观进展数学解题，常能事半功倍。绝对的“运动即题中的“元素无时无刻不在运动，而所求证的结论却“相对静止解此类题时，一般要紧紧抓住“绝对运动中的“相对静止，探究元素变与不变的关系，观察各元素变化中的不变性。四鼓励观察猜测“准备工作根本上是自觉的，无论如何是由意识自配的，必须把核心问题从所有偶尔现象中剥离出来?

10、谈创造活动的准确?利特尔伍德，这里偶尔现象是观察实验的结果，从中剥离出核心的问题是一种创造的行为。这种行为到达根本上自觉时，就会形成一种创造意识。因此，在数学教学中，老师要有意识的设计，安排可供学生观察实验、猜测问题、找规律的练习，逐步形成学生考虑问题的自觉操作，学生的创造思维就会有一定的开展，有利于培养学生的创新意识。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。这个工作可让学

11、生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。创造性思维的培养中在平时坚