中学数学教学中的提问技巧

1、.中学数学教学中的提问技巧【】要在中学数学教学中培养学生的思维才能，“提问是一种行之有效的方法。提问时需要做到：有效性、针对性、启发性、注意方法、多倾听、适当的鼓励和表扬。我们注意探究提问的技巧，用提问来启发学生的思维，帮助学生找到翻开知识宝库的大门，就可以做一名富有效率的受人爱戴的老师，引导学生一步步走向成功。【】数学；教学；提问；技巧数学是一门特别需要考虑和分析才能的科学。考虑和分析才能，我们又只能在数学教学去努力培养。在培养思维才能方面，提问在教学中已是一种必不可少的工具和技巧，尤其是在当今的中学数学教学中，显得非常重要。所谓“提问式教学，就是老师根据学生所学知识，围绕一定范围的教学内容

2、，结合自己所理解到的情况对学生提问，再由学生答复。其主要目的是启发学生考虑问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出解决问题的正确方法的一种教学方法。那么，在中学数学教学中，“提问需要注意哪些问题呢？下面，谈谈笔者的浅薄看法。1有效性原那么最初的有效教学，就是“如何有效地讲授。老师首先是“讲师，是“教书先生，是文化知识的“传递者。为了可以把知识讲清楚，于是就有“教学重点、“教学难点等系列说法。当老师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授的时候，“承受学习就成为普遍的学习方式。学生的使命是“上课认真听讲、“积极地接收知识。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列焦急的询问：“听清楚了

3、吗？、“听懂了吗？，好似学习倒成了一种欣赏和练习“听的艺术。有效地提问就意味着老师所提出的问题可以引起学生的回应或答复，且这种回应或答复让学生更积极地参与学习过程，以到达提问的目的，表达提问的有效性。2针对性原那么提问是有它的目的性和针对性，否那么，就会大大地降低你的课堂效率，所以，我们提问前要弄清楚：提这个问题要到达什么样的目的，能起到什么样的效果，有多少学生可以答复，可能得到解决些什么样的答案，错误原因何在，如何纠错，与该问题相关的知识或方法有哪些，等等；因此，我们绝不能为了提问而提问，盲目地提问；而要有目的，有针对性地提问。3启发性原那么老师根据教学内容提出问题，并且对提出的问题可能需要

4、有所暗示，以启发学生考虑。假如学生的答复不正确，老师也不要急于纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，再次启发学生，使学生意识到自己的错误所在，并尽可能自觉地加以纠正，老师所提的问题一定要让学生有考虑，对学生有所启发。4提问要注意方法学生的智慧潜能如宝藏一样，需要开采、需要激发，“知识就是力量，方法就是智慧。美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现达不到老师的要求时，老师觉得孩子教不会，其实这是因为老师还没有找到正确的方法去激活孩子的智慧和潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。例如，我们在上?特殊的平行四边形?这一课时

5、，就可以这样提问：假设平行四边形的一组邻边互相垂直，四边形的形状可能发生什么改变？假设改为“邻边相等呢？除了边的改变，还可以怎样改变条件比方角、对角线等，使一般的平行四边形变成特殊的平行四边形；可以有些什么样的详细改变？把这些条件组合起来，形成的特殊平行四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点。这样的有效提问，发散了学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。5提问后要学会倾听在中学数学教学中的提问，问题一般会保持一定的开放性。当老师的提问缺乏根本的开放性时，老师的提问不仅不能给教学带来活力，反而对课堂教学带来“满堂问的干扰。假如用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有唯一答案的问题领着学

6、生朝同一方向迈进，学生就会丧失自己，迷失自己的方向大人们为我设计的道路，总是让我迷路。退一步说，毕竟学生的许多想法和点子都是有道理的呀，你不仔细倾听，怎么能理解学生呢？。学生一旦主动学习，老师的责任就由讲授、提问转换为倾听。倾听是一种对话，好的对话者总擅长倾听。老师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的答复提供及时的反响。擅长倾听的老师总是可以将学生的声音转化为有效教学资源。6适当的鼓励和表扬老师不只是教授知识，更要传播人生的信念。当学生答复老师的问题后，无论其答案正确与否，都应适当地给与学生适当的鼓励或表扬，哪怕他的答案一无是处。只有这样，你以后的提问，才会得到积极响应，你在课堂上

7、才能最大限度地调动学生的主观能动性，并让学生对老师产生充分的信任感。7做一名富有效率的老师人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习转向“阅读学习和“发现学习成为可能。但这种转向的程度是有限的，老师仍然在充当“供给者、“提供者的角色；学生仍然只是“承受者、“承受者的角色。只有当老师由原来的“供给者转向“鼓励者“导向者时，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为数学学习的“发现者和“建构者。为了使我们的授课更加富有效率，我们在课后还得有反思。也就是还得多对自己提问：这堂课的得失在哪里？下一次我会怎样改进？要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就

8、是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说

9、也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。总之，虽然教学无定法，但也有一定的规律可遁，提问没有一套现成的方法，但也得注意一些根本技巧。愿我们在中学数学教学中继承先辈们的珍贵遗产的同时，努力探究，多多理论，注意提问技巧，进步课堂效率，振兴国家的教育事业，为中华民族的繁荣富强奉献自己的力量。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培