中学数学随堂评价模式的实验探索

1、.中学数学随堂评价形式的实验探究在大力倡导减负增效的环境下，为了进步45分钟课堂教学效率，进步数学教学质量，探究数学教学的新路子，创造出新颖的课堂教学形式和评价方法，我们特进展了“数学随堂评价形式的实验，以使更多的学生通过课堂教学的随堂评价形式来掌握必要的数学知识和根本技能，使学生的主体作用得到充分发挥，数学学习积极性进一步调动，让学生真正成为学习的主人，从而使我们的数学教学能真正适应课程改革以及现代化社会开展的需要。一、课堂教学形式根据巴班斯基教学最优化理论“实现教学过程最优化的关键是选择组织教学过程的最正确方案，设计和选择组织教学过程的最正确方案，就能保证在规定时间内使教学和教育任务的解决

2、到达可能范围的最优效果。根据上述教学过程最优化的根本要求，借鉴布卢姆目的教学的根本理论，我们在教学过程最优化的探究和理论中，以最大限度地进步课堂效率为目的，逐渐探究形成了下面的课堂教学形式，其程序是：复习新课练习反响评价验收。二、随堂评价的施行1、评价测试题的编拟。评价验收作为整个实验的重要组成部分，旨在激发学生的学习兴趣，因此，试题的编拟直接关系到整个实验的效果。在试题设计上，我们有如下的要求：1题量要充足，以最好的学生也只能刚刚来得及做完为准。260%为根底题，20%为基此题，10%为中档题，10%为进步题。3试题为A、B卷有时为A、B、C、D卷，其目的是为了测试的真实性，以求准确的信息反

3、响。2、课堂评价验收。每节课的最后10分钟进展评价验收，此评价验收的特点是：只要努力，上课听好，就能有较好的成绩或及格成绩；成绩一次未达标者有重考时机。因此，这就给学生创造出一个“必须考好和“有信心考好的气氛，使得学生从害怕考试转为喜欢考试，学生内心产生了“争取考试成功的欲望，真正到达了考试评价的鼓励功能。3、课后跟踪辅导。在课堂教学的最后一道程序评价验收之后，我们会及时修改学生的课堂验收试题，分析学生对一堂课内容的掌握程度，利用课余时间组织进展个别辅导，基此题搞人人过关，使一节课的知识及时稳固落实，以到达预期的教学效果。4、课外分层练习。课堂验收之后，发给学生一张练习课外无其他书面作业。练习

4、内容包括三个部分：一道复习考虑题，一道预习考虑题，一道课外研究题。复习考虑题包括了当天一节课及前面相关的知识点，旨在知识的落实；预习考虑题包括为下一节课所要学的知识点作准备，旨在培养学生的自学才能，更好地落实下一节课的知识点；课外研究题主要设计一些难度系数较高、与所学知识亲密联络的思维训练题，它主要是针对根底较好的学生而设计的。这样，既面向中等生，照顾到困难生，又促进了优等生的进步。三、实验的初步成效及体会本实验在初一、高一各设立了两个实验班进展试验，经过一个学年的实验，通过调查、座谈会以及实验相关纪要记录，与非实验的普通平行班进展比较，在以下几个方面获得了显著的成效。1、激发了学生学习数学的

5、兴趣，进步了学习积极性。据调查分析，造成学生数学学习差的重要原因之一，就是由于他们失去了学习数学的兴趣。“随堂评价形式就是利用学生对获得好成绩的成就动机来激发学生学习数学的兴趣。一方面，如上所述，给学生创造了“必须考好、“有信心考好的条件；另一方面，在成绩控制上，我们老师可利用手头的分数，刺激那些因为在一两次测试中失败而丧失信心的学生，帮助他们找回信心，重新激发学习数学的兴趣。2、进步了课堂45分钟效率。进步课堂45分钟效率是永久的主题。“随堂评价形式在时间上作了合理分配，充分利用45分钟的分分秒秒。复习时间在5分钟左右；新课时间2025分钟，主要是学生带着预习考虑题前一节布置的学习新内容，通

6、过问题解决的方法完成新课的讲授；练习、反响510分钟，主要通过课堂练习，学生将获得的新知识得到稳固和消化，并通过练习出现的问题进展讲评和小结；测试时间10分钟。3、减轻了学生的负担。“随堂评价形式在很大程度上到达了减负的要求，主要表如今：1课堂上测试题很大一部分来自书本的习题以及辅导材料；2课后布置三道题复习题、预习题、课外研究题，这样，既减轻了学生的作业负担，又起到了复习、预习的作用，并且给学生争取了看书的时间，锻炼了他们的自学才能。4、到达了分层教学的目的。一个班级总是由不同层次的学生组成的，这给教学上带来了一定的难度。“随堂评价形式就是要在总体上立足广阔中等生、照顾困难生、促进优等生。这

7、主要表达在：1课堂的教学；2课堂分层测收；3课外的三道题。另外，每次测验之后，及时修改和及时辅导，使得中下等学生可以掌握最根本的要求与技能，从而使整个班级不同档次的学生都获得了进步。5、进步了老师的自身素质。以上各方面是学生在课题实验中获得的成绩。同时，作为老师本身在实验中也受益非浅。通过对每一堂课的大量精心准备，寻找不同的教学方法，进步了自身的教学程度；通过大量的做题目出课堂评价试题，进步了命题程度，可以在教学和平时的命题当中较准确地把握题目难易；通过课题研究，进步了自身的科研才能，进一步促进了教学程度的进步。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书

8、先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。

9、与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。“随堂评价形式在获得各方面成绩的同时，也暴露出了某些缺陷，该评价形式在立体几何的某些章节中较难施行，一些优等生存在“吃不饱问题等等。这些都需要在今后的实验当中不断改进、不断完善。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记