中职数学教育专业特色探讨

1、.中职数学教育专业特色讨论中职学校强调职业性，以掌握技能为主要的教学任务。数学作为一门文化根底课在中等职业教育中起到非常重要的作用。因此，中职数学老师在课堂教学中如何表达专业特色，有针对性地开展教学，推动中职数学教学又好又快地开展是我们将来的工作重心。中职数学；课堂教学；专业特色近年来，由于我国高等院校扩大招生，国内兴起了普高热，导致中职学校出现了生源数量的减少以及生源素质下降的情况。我们对在校的中职学生进展调查，发现：其中有20%的学生很难完好地写出数学公式，15%的学生对于数学公式的用法不怎么纯熟，15%的学生可以纯熟的掌握数学公式的用法，其余的学生对曾经学过的数学知识根本不懂。中职学生的

2、数学思维逻辑比较弱，原因在于他们中小学时期就开场逃避数学，导致他们产生厌学情绪，逐渐开展到害怕数学课程。针对以上种种，小编认为中职的数学教学应以专业特色为主体，结合相关的根底的数学知识，以够用为原那么，引导学生在一种轻松的气氛中开展学习。这样既能消除学生对数学的恐惧，又能激发学生的学习兴趣。那么，在教学过程中如何表达专业特色呢？小编认为有如下几点。1改变教学思路，围绕专业特色开展教学调研中职学校的职业教育是以就业为导向，强调职业性，以掌握专业技能为主。因此中职学校的课堂教学要以专业特色为中心，开展教学活动。这就要求我们的中职数学老师要改变教学思路。数学教学要以够用为原那么，表达专业特色，坚持把

3、专业特色作为教学主体，养成数学课要为专业课效劳的态度，不断改善教学方案和教学方法，根据学生自身的专业，有针对性地开展数学课堂教学。那么如何让数学老师理解相关专业要用到的数学知识呢？可以从以下几点入手：第一，从专业课的教材入手。教研组可以组织数学老师集体研究专业课的教材，开展教研活动，邀请专业课的老师做详细地指导。第二，专门为数学老师开展相关专业的选修课，强化老师对专业知识的理解。第三，组织数学老师到实习单位调研，理解学生在工作岗位上需要哪些数学知识。第四，编写一套与专业知识相结合的教材，表达专业特色。比方，学生假如是学习药剂专业，相应地，老师也要不断汲取这方面的知识，认识到药剂专业所涉及的方面

4、，再结合根底的数学理论，制订出相关的教学方案。只有让老师强化对相关专业知识的理解，才能让老师坚持以专业特色作为教学主体，开展有效的中职数学教学课堂活动，引起学生的学习兴趣，激起学生的求知欲，推动学生从被动学习转向主动学习。2根据专业特色制订相应教学内容充分突显专业课的主体地位要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。在课堂教学过程中，中职数学老师应

5、该把握好专业课对数学教学的要求，结合教材内容，实在加强数学课堂教学的实用性。比方小编所在的学校是卫生类职业学校，培养的学生根本是走向医疗和卫生岗位，对于数学知识的要求就有别于技工类职业学校。不同的专业对于数学的学习侧重点是不同的，比方药剂专业，在他们的专业课学习中，会经常用到对数及对数函数。这就要求我们数学老师在讲授对数与对数函数时，多下功夫，实在结合药剂专业的实际，把对数及对数函数讲透，多结合药剂专业的课程来举例讲解。而对于护理专业而言，对数学知识的要求那么不是太高，仅仅需要把握根本的函数知识，让其可以在为患者输液时准确算出患者输液所需的时间和输液的滴速。然而，在实际的护理工作中，指数函数有

6、着不可无视的作用。由于护理专业的学生以后要从事护士的工作，需要每天检查患者的体温、心跳次数并可以将检查后得出的数据做成函数表格，报告给医生，让医生可以及时理解患者的病情。因此，老师在给护理专业的学生讲授指数函数时，要结合数学在护理工作中的实际应用，做到理论联络实际，把指数函数的性质与图像与临床中的应用相结合。实在进步对护理专业学生指数函数的教学要求，让学生掌握指数函数的根本知识，进步实际的应用才能，充分表达出护理专业的教学特色，帮助学生成为一名合格的护士。从上面所举的例子中，我们不难发现，中职数学教学与普通中学的数学教学存在很大的差异。因此，中职数学老师要牢牢把握住专业课对数学教学的要求，充分

7、表达专业特色，有针对性地制订相关教学方案和内容，帮助学生更好地学习数学，开展成为能适应岗位需求的高技能程度人才。3结合专业需求制订数学评价标准与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一

8、种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长

9、、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。在传统的数学教学形式中，一张试卷的分数上下就决定了学生数学成绩的好坏。这样的评价方式并不适用于中职学校的数学教学评价。我们在评价学生的数学成绩时，应该结合专业的需求，考虑到他们在将来的工作岗位中需要的是什么，要可以充分突出专业特色，从而进展合理地评价。把专业特色与中职数学教学相结合，把评价标准分为两种模块。一种是根底知识考核。这种考核可以对学生进展统一考试，考试成绩作为参考。另一种是专业学习考核。按照学生的不同专业，考察相应的试题。在试题中要表达数学的灵敏应用，考核学生运用数学知识解决实际问题的才能。专业学习考核的成绩作为评价数学成绩的主要标准。所以中职学校的数学教学评价要结合学生的专业特色，进步学生解决实际问题的才能，而不是简单地把目光放在单一的数学试卷上。假如条件允许的话，中职的数学老师可以组织学生到实际工作岗位参观，理解和体会数学在工作岗位上的运用，从而切身体会到学习数学的重要性，有效地激发学生学习数学的积极性。同