利用课堂教学因素,创设适宜教学情境——浅析情境性策略在初中数学教学中的运用

1、利用课堂教学因素,创设适宜教学情境浅析情境性策略在初中数学教学中的运用 墨 利用课堂教学因素 ,创设适宜教学情境浅析情境性策略在初中数学教学中的运用陈冬蕙无锡市堰桥中学,江苏 无锡生活性.是数学学科的根本特性之一,现实生活中,都能够找摘 要:情感是教与学双边活动有效开展的思想根底和寻到数学知识的“影子。教育心理学认为,学生对现实生活、保障。情境教学.是指教师在教学活动中通过创设问题情境,贴近自身实际的学习内容或问题案例,充满亲切感和能动性。组织学生认真观看、评议情境,进行问题解决的模拟表演过因此.在情境性教学策略的运用中,教师要始终抓住数学学科生活应用性特征.遵循初中生认知和情感开展特点,设置

2、出生方法。情境性教学策略的使用,有助于初中生学习情感的有效激发.有助于有效教学活动的深入推进。作者结合情境性教学 活性、趣味性、操作性的教学情境,让学生在适宜教学气氛中,策略要求.就如何实施情境性教学推进教学活动进程进行了 实现学习能动特性和探知潜能的有效激发。如在“一次函数的图像和性质教学中,教师抓住现实生简要论述。活中应用一次函数图像和性质的典型事例,向学生展示“如图关键词:初中数学教学 情境性策略 教学情境所示的折线为某人从甲地向乙学生作为学习活动的直接参与者,具有丰富而又复杂的 地打长途 需付的 费 元 与通话时间 分钟 之间的函数关系的内在情感和心灵世界。初中生作为处在人生开展特殊时

3、期的图像,问通话 分钟需付的 费为学习群体.内在学习情感上表现出积极性、能动性等特点,认多少 生活性的教学情境,让学生感识开展上表现为循序渐进、逐步提升等特点。同时,初中生对知数学知识的现实应用性。从而在积生动性、形象性、趣味性、矛盾性的教学情境或气氛,充满能极情感驱使下,能动地参与学习探知动、积极的学习欲望和探知情感。教育学指出,情境性教学是指教师在教学活动中通过创设问题情境,组织学生认真观看、 活动二、利用初中生好奇心理,设置问题性教学情境评议情境.进行问题解决的模拟表演过程,从而到达对教材内好奇.是学生能动探究实践、主动思考分析的生动表现。容的深入理解和熟练把握的一种教学方法。由此可见,

4、情境性初中生学习能力的培养和提高,离不开问题案例的解答活动。教学策略的有效运用,能够对学习主体能动情感的有效激发,同时.问题教学已成为学生学习能力培养、学习品质培树的重教学活动的有效开展。教学效能的显著提升,起到促进作用。要载体。因此,在情境性教学策略运用中,教师应注重问题案教学实践证明,教师在情境性教学策略的运用,可以借助于丰例的质疑特性,发挥问题案例的概括特性,将学生好奇心充分“加工.设置贴近教“点燃.根据教学内容要义和重难点,设置问题性教学情境,材实际。符合认知规律的教学情境,实现教与学双边活动的深让学生在探知解析问题性教学情境中,学习能力和素养得到入开展。同时,新实施的初中数学课程标准

5、也对教学情境设置有效锻炼和提高。提出了具体要求。下面我根据新课改要求,结合教研体会,就如在“全等三角形的判定教学活动中,教师为激发初中利用课堂教学因素,实施情境性教学,推进教学活动进程,进生好奇质疑的学习心理,在引导学生复习稳固全等三角形的行了简要论述。一抓住数学应用特性。设置生动性教学情境 定义内容根底上.向学生提出问题:“通过对全等三角形定义、的学习.我们知道了两个三角形全等的条件,现在老师有一问数学学科是一门与现实生活紧密联系的根底知识学科,题案例的有效解答。 体主义精神也得到了显著增强。四、放大评价教学活动辨析性。培养初中生的辩证思维三、放大数学案例探究合作性。培养初中生的集体主义观念

6、。 观念。辩证思想是数学学科的重要内涵,在知识点教学活动中实践是检验真理的唯一标准,学生解题技能、解题素养的有着具体而广泛的运用。评价性教学活动归根到底就是培养提升.是在长期实践探索中不断形成和开展起来的。学生个体学生反思辨析的能力水平,培养辩证思维的学习理念。教师在之间的差异性,致使学生的探究活动需要个体之间的合作互问题评讲活动中。可以开展评价教学活动,引导学生开展反助.共同实施。教学实践证明,学生在合作探究活动中,合作能思、辨析、评价等活动,渗透辩证唯物主义思想教育,使学生对力逐步提高,有效掌握探究技能,团队意识和集体精神显著增数学知识有效掌握。数学方法有效领悟,数学品质有效树立,强。因此

7、,初中数学教师应在问题案例探究活动中,有意识地促进学生良好的思维品质和科学的世界观的形成。引导学生开展合作探析、讨论、解答活动,共同找出问题解答总之.德育教育是初中数学学科的重要任务之一,也是能的有效策略和方法,让学生体会到“众人拾柴火焰高的真谛,力培养培养的重要内容之一。初中数学教师应将德育渗透到集体主义观念显著增强。如在“物体的平移和旋转教学活动教学活动的每一环节中,通过行之有效的教学手段,使学生在中,教师在讲解物体的平移特征和旋转的特征时,先让学生个学习真知的过程中,提高学习素养和品质;通过学科内容与德体进行自主探知知识内涵活动,教师在课堂巡视过程中,发现育内容和谐统一,让学生在润物细无声的有效教学活动中学学生个体在探知活动中不能够对物体平移和旋转有深刻的理“教书和“育人的和谐统一。解。此时,教师要求学生个体组成探究小组,合作探究物体的平