义务教育阶段数学课程目标的设计

1、.义务教育阶段数学课程目的的设计义务教育阶段数学课程目的的设计1.课程目的的定位课改之初，对于第一线老师来说，比较熟悉的是原大纲中的“教学目的以及写在教案中的“教学目的，对“课程目的相对感到陌生。经过多年课改理论，这种状况有所改变。事实上，关于教学目的，有三个概念间的关系需要梳理。即：教育目的是教育方针的总的培养目的的表达、课程目的课程标准提出的学生学习的达成目的、教学目的单元、章节、课堂教学达成目的，它们客观形成了教育目的的三个层级。?标准?中的课程目的处于第二级，它具有“承上启下的功能，即它既要反映?根底教育课程改革纲要?所提出的培养目的一级目的的总要求，并将此要求落实于数学课程的目的之中

2、，也要对数学课堂教学目的三级目的发挥指导作用，使课程目的在理论操作层面详细化。所以课程目的既是学生通过数学课程学习应该达成的目的，也是老师通过课堂教学应该实现的目的。2?标准?中的数学课程目的是一个具有层次构造的目的体系从课程目的的定位可知，?标准?中的数学课程目的不同于过去那种单一的教学目的的表达方式，它是以学生为行为主体，以数学课程为描绘对象，以学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度的开展要求为主线，充分表达前述数学课程的根本性质和根本理念，兼顾九年的整体性和开展的阶段性特点而制定的。它是一个具有层次构造的目的体系，即：由总目的与学段目的构成。而在总目的中，又由总体表述与四

3、个方面知识技能、数学考虑、问题解决、情感态度详细阐述组成。即使是四个方面的每一个方面，也是有层次的，它更加详细到4-5个小点表述。这种由总体到详细，逐步细化的表述方式，有利于老师不仅从全局和总体上把握数学课程的价值取向和学生学习的达成目的，也能从详细板块内容和学段入手，详细落实目的要求，增强课程目的在课堂教学操作层面的指导性和针对性。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师

4、长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。3数学课程目的陈述的根本方式要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。?标准?中的数学课程目的包括结果性目的和过程性目的。结果性目的希望明晰说明学生的学习结果是什么？其达成度可较为准确地把握，所使用的目的行为动词有“理解、理解、掌握、运用等，常用于知识与技能和各详细内容标准的表述；过程性目的刻画学生在数学学习过程中的体验和表现，具有历时性和过程性特点，常采用“经历、体验、探究等目的行为动词，主要用于数学活动、情感态度等方面的表述。?标准?中的目的表述一般有4个根本要素，即：行为主体学生、行为动词、行为条件和达成的程度，在某些