五年级下册《认识分数》公开课教案

1、.五年级下册?认识分数?公开课教案【课前活动，激发兴趣】师：同学们喜不喜欢猜谜语？生：喜欢我们来猜一下数学谜语吧。第一个谜语：考试成果打一个数学名词。生：分数。师：你真聪明。我们再看一个：再见了妈妈猜一个数学名词。生1：毕业。师：跟妈妈再见，你就毕业了。众笑生2：分数。生3：上学。生4：分数线。师：有点接近了，很靠近了啊。生5：分子。生6：分母。师：与母亲分别，就是分母啊。有意思吧，再来一个怎么样？成语“七上八下猜一个数。生1：78。生2：15。生3： 。师：同意吗？生：同意。请同学们在心里想一下，八分之七怎样写？好了，准备上课。【一、情境引入，引发考虑】师：刚刚我们猜出的三个谜语都与什么有关

2、系呢?生：分数。今天我们来继续认识分数。板书课题：认识分数。课件出示情境图师：我们都知道小猴喜欢吃水果，猴妈妈给4个小猴子带来了两盒水果，小猴可冲动了。我们翻开看看。呀!是苹果。有几个苹果?生：一个。把一个苹果分给4个小猴要怎么分才适宜呢?生1：分4份。师：随意分4份吗?生2：要平均分4份。师：这个词加得好。是什么词?生：平均师：平均分就是4份一样大小。那么每个小猴分得多少个?生1： 。师：谁的?这个苹果的。生2：就是一小块。师：一小块，就是多少呢?生： 师： 是个什么数?生：分数。大家学过分数吗?生：学过。什么时候学过?生：三年级上学期。【二、学习新知，操作探究】师：你们只学了一个分数吗?为

3、什么只用了 ，不用别的分数表示?生3：因为把一个苹果分成了4份，一个小猴拿走一份，所以用 表示。师：谁能补充一下?生4：平均分成四等分。师：因为平均分了4份，一个小猴就吃了 ，假设平均分了5份呢?生： 师：如今再来看看第二盒苹果。也要分给4个小猴，要想分得公平，必需怎么办?生1：把它平均分成4份，然后每只小猴分一份。师：每个小猴还是得到这盒苹果的 ，那你们猜猜有几个?生1：2个。生2：1个。生3：4个。生4：3个。师：不管有几个苹果，猴妈妈要公平，都要平均分4份，每人分1份。师翻开盒子，有8个苹果师：有8个苹果，平均分成4份，要怎样分?生1操作：生2操作：师：虚线的作用可大了，它可以让我们很快

4、看出平均分成了几份。老师想到了一个问题，刚刚一个苹果其中一份是它的，如今我们分8个苹果，其中一份还用 表示，这是为什么?生：因为有4只小猴，要平均分4份，每猴得1份，所以用 表示。师：不同的是第一个 是谁的 ?生：一个苹果的。第二个 是谁的 ?生：8个苹果的。师：请看大屏幕，如今有几个苹果?谁能把它平均分4份?生1操作：师：谁能说说哪是它的 ?生上台指出也说是说每一份都可以看作它的 。如今想一想：苹果由1个变成8个，再变成12个，为什么还是用来表示?生1：因为有4只猴子，要平均分成4份，或者说四等份，每只猴子拿一份。师：因为仍然是把它们平均分成了4份，每1份就是它的 。不管有1个苹果，还是一些

5、苹果，只要你把它们平均分了4份，其中一份就是它的。师：有20个呢，平均分成4份，其中一份是?生： 200个呢?生： 20190个呢?生：不管有多少个苹果，只要平均成了4份，每份就是它的 。【三、抓住本质，辨析进步】师：以前我们只分一个物体，如今我们会分多个物体。如今我们看大屏幕。课件出示习题师：第一题中红色部分占这个圆片的几分之几?生1：因为一个圆片平均分成了5份，其中一份都占 。师：第二题中红色圆片占这些圆片的几分之几?生2：红色圆片占这些圆片的 。师：第三题中红色圆片占这些圆片的几分之几?生3：还是 。师：有不同意见吗?生4：还可以表示成 。师：有反对的吗?生5：不能。因为图上画的虚线只分

6、成了5份，没有分成10份。师：你赞同是 吗?为什么会想到是 呢?生：因为他没有看虚线。师：虽然有10个圆，并没有平均分成10份，只平均分成了5份，所以用 来表示。假设让你把图改一改，改成用 表示，该怎么改?生边说边操作：把每个圆片分成1份，再把2个涂上红色。在中间再加一条虚线。【四、兴趣练习，活学活用】考考你，大屏幕出示师：孙悟空神通广阔，有七十二变。小朋友们你们说“变他就变。生：变涂色的猴子用什么分数表示?生： 。因为平均分成了3条。师：说变他就变。生：变如今涂色的小猴子用什么分数表示?生： ，因为平均分成了6份，涂色的占1份，所以用 表示。师：说变他就变。生：变如今涂色的小猴子用什么分数表

7、示?生： ，涂色表示1份，假设平均分就是12份。师：我没看到12啊，哪里有12啊，你是估算的吗?生边说边指出：一共有3竖条，每条可以平均分4份，我是算出来的。师：一共有3竖条，每条有4份，加上一点虚线就看出来了。【五、稳固效果，拓展思维】师：下面你们自身变吧。请拿出练习纸。先签上大名，看第一道题。生读题师：要我们做哪几件事?生：分一分，涂一涂师：第一，看分数;第二，分一下;第三，涂一下。生做题后，师生一起讨论并订正。师：挑战难度大的吧，看第二题，有12个小方块，谁用不同方法，写出不一样的分数。生操作，师巡视，展示不同的方法并评价。【六、总结交流，回忆反思】师：不知不觉就要下课了，今天这节课你有

8、什么收获?生1：把分数学得更好了。生2：让我们知道了分分数有更多的方法。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?

9、诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。师：上学期我们只学了分一个东西，今天我们学习了分许多东西。不管是一个东西，还是很多东西，都要将它们平均分，要看分的份数，看表示的份数我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为