《杨修之死》教学设计

1、杨修之死教案设计教学设想杨修之死是人教版九年级上册第五单元的一篇课文，节选自三国演义第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。第五单元是古代白话小说单元，本单元的教学重点是“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。”所选课文均为古典小说名著，从设计意图看，绝对不仅仅是让学生了解课文中所涉及的内容。而是让学生“窥一斑而知全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力，调动他们阅读的兴趣。杨修之死一文在创作上体现了我国古代小说突出的艺术成就。同时，我班学生的

2、情况喜忧参半。喜的是对小说有一定的阅读能力，通过教师的点拨、启发，应该能够在了解小说背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征。忧的是对古典文学名著积累不足，对小说所体现的三国时代的背景认识不足，尤其在探讨杨修死因以及概括人物形象时，学生往往会局限于课文之中或对文章进行表面化的理解，对杨修死因的争论以及人物形象的把握，学生往往会有一些富有个性化的独特见解。”根据课程标准中的：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。”等要求，结合学

3、生的实际，我特意将教学目标定为：1、理清文章脉络，能够简要概括事件要点，能用自己的语言，多角度地分析、概括曹操、杨修的性格；2、学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法，探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力；3、感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。将教学重点确立为：1、理清文章脉络，能够简要概括事件要点;2、能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。将教学难点确立为：探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。为了突出重点、突破难点，我采用赏读法、自主合作探究的教学方法，组织学生朗读、分

4、组讨论、进行辩论，通过学生的学生主动参与和合作探究，对问题各抒己见，再辅之以教师适时地点拨归纳。从而让学生更快更好的接受知识、培养能力。教案设计教学目标：1、知识与能力目标：了解三国演义和罗贯中，理清文章脉络，能够简要概括事件要点，能用自己的语言，多角度地分析、概括曹操、杨修的性格。2、过程与方法目标：学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法，探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力3、情感、态度与价值观目标：感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。教学重点：理清文章脉络，能够简要概括事件要点能用自己的语言，多角度地分析概括曹操

5、、杨修的性格教学难点：探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。教学方法：赏读法；自主、合作、探究的教学方法教学过程：教师准备 多媒体课件 、 三国演义主题曲、DVD 教学步骤： 一、 导入新课： （首先放三国演义的主题曲）师由音乐导入：一曲滚滚长江东逝水以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的？（生：诸葛亮）一位是知人善任的？（生：刘备），今天，让我们共同学习罗贯中的杨修之

6、死，看看作者笔下另两位人物是什么形象的。（师板书课题） 引导学生了解故事及与故事相关的内容。师：大家预习了杨修之死这篇课文，谁能提供关于它的一些知识？（通过引导、学生补充等方法让学生了解这篇课文的出处、背景、三国演义、本文作者等内容，并通过指名复述他人答语等方法让同学当堂掌握，对学生的回答及时予以激励。最后，在大屏幕上展示相关内容。）二、初读课文，整体感知，疏理小说情节。 1检查字、词，（大屏幕展示下列字词）给带括号的字注音，用“恃才放旷”造句 (庖)官 主(簿 ) (谮) (绰)刀 (恃)才放旷 2朗读要求：语速要适中，句子停顿要准确，尤其注意语言要符合人物身份、场合， 要读出感情来。要求同

7、学们：边度边思考，结束之后以小组为单位探讨并回答下列问题：（对学生的回答采用学生评价和教师评价相结合的方式进行）1、课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？请用概括性的语言说出来。对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应？讨论后做答。 2、学生活动：找出小说的三要素；复述文中的六个小故事 。 3、思考：杨修和曹操给人留下什么印象？ （学生讨论时，教师窜梭与各小组之间，聆听并指导。学生作答后，教师在大屏幕上展示自己的答案，供学生参考）三、熟读课文，将文章分为三大部分，并归纳段意。 1学生讨论后明确： 第一部分（第13自然段）写杨修被曹操所杀。 第二部分（第49自然段）记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。 第

8、三部分（第1012自然段）写曹操兵败班师。 2插叙的顺序。插入的六件事是杨修之死的根本原因。以杨修“身死因才误”做为行文线索。 四、再读课文，研讨探究，概括杨修的死因。 辩论活动，了解人物性格（学生各抒己见，教师要予以激励） 1 、辩论活动，了解人物性格。 师：本文的故事情节是曹操杀杨修。任何事情的发展都是有其渊源的，杨修之死也是这样。这是情节发展的必然，也是他性格发展的必然。下面请同学们以“杨修之死是否完全归因于曹操”展开辩论。 男生为正方，观点为：杨修之死归因于曹操。 女生为反方，观点为：杨修之死不归因于曹操。 辩论要求：要有理有椐（你的观点要有事实依据）。 学生辩论结束后教师总结归纳：一

9、、是由于杨修能够摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边终不免造成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。这大概是许多人的共同看法。 二、是杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，一闻“鸡肋”就自行收拾行装，并煽动其他人也做归计，因此，他的被杀是咎由自取。 三、是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺接班的斗争之中，在曹丕已经得势的情况下，他必将成为这场斗争的牺牲品。曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他的。 三、 课外拓展：辨证看待历史人物：曹操 1、今天，我们通过学习杨修之死，了解到曹操性格阴险狡诈的一面，但是我们看问题要用一分为二的观点来分析，同学们心中的曹操是个什麽样

10、的呢？（学生各抒己见，畅所欲言，教师及时予以激励 ） 学生讲有关肯定曹操的故事：如他知人善用，他爱惜老百姓的麦田，他胸有大志等。（可背诵已经学过的龟虽寿观沧海等。） 教师总结：曹操阴险狡诈，奸诈狡猾，被称为“天下第一奸雄”，但这只是他性格中的一个方面，他还是个任人唯贤，善于招纳贤才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，复杂的，我们要辨证的一分为二的看待历史问题。 2、那么，假如让你给曹操和杨修各进一言，你会和他们说些什么？（学生各抒己见，畅所欲言，教师及时予以激励） 四、作业：试为曹操写“人物评论”。 五、结束语：最后，请大家欣赏毛阿敏演唱的电视剧三国演义的片尾曲，让咱们在悠扬的歌声中回

11、忆那虽已逝去，但永留在我们心中的一个个鲜活的面容吧。 教学反思在这篇课文的讲授中，自我感觉良好的在以下几方面：1、 学生对于杨修这个人仅仅知道但并不了解，上课时我让学生反复朗读课文，使学生对于本部作品有了叫较细致的了解，并在此基础上分析人物形象。事实证明，这个办法是很好的，教学效果很明显。2、 这篇课文的另一个重要人物是曹操，曹操在三国中是一个非常重要的人物，因此要让学生了解曹操。为此，我让学生对曹操、杨修的矛盾进行深入的探讨、对曹操的形象进行辩论。这种做法收效很好。3、本文是一篇艺术性很强的小说，学生对此有很浓厚的兴趣，最适于放开手，让学生合作探究，研读课文。本课中，对于杨修的死因，历史上有颇多争议。这实际上是给学生提供了最佳探究课题。合作探究的过程，也是学生主动性充分调动的过程，能够有效促进学生感悟到语文课堂的乐趣，品尝成功的快乐。 但在教学中也存在不足，例如：1、学生课前预习不够，这在课堂上不得不花费了一定的时间让学生读懂课文，疏通阅