优化数学教学课堂结构的基本思路

1、.优化数学教学课堂构造的根本思路一、根本思想课堂构造虽不可能找到一个固定的万能的形式，但其中的根本思想是不可不进展研究的，笔者认为，对优化数学教学课堂构造的研究，根本点应放在“花费最少的时间和精力，而到达最好的效果。叶圣陶的“教是为了到达不需要教的教育思想，给优化数学教学课堂构造指明了方向。在数学教学过程中，学生既是“教的客体，又是“学的主体，老师只起主导作用。叶老强调，上课时要让学生“主动求知，主动练习，“自奋其力，自致其知，而要坚决改变那种“老师滔滔讲说，学生默默聆受的情景。“老师当然须教，而尤宜致力于导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待老师教授之谓也。这就是优化数学教学课

2、堂构造的根本思想。二、课堂构造课堂教学应自始至终都注意激发学生学习的兴趣，组织好教材，采用好的方法，不仅让学生学会知识，而且更重要的还要学会学习方法。从建国以后到70年代，老师根本上采用了苏联凯洛夫的五个环节课堂构造，即：组织教学检查复习新授稳固练习布置家庭作业。这种为传统教学方法设计的固定的课堂构造，已不适应我国教改的需要。70年代后期，人们通过教学理论，创造了众多的适应现代教学思想的课堂构造。复习课，主要有“五个阶段的课堂构造。即：1组建知识构造2学生独立练习 3小组讨论老师讲解5学生自已订正。练习课，主要有“三个阶段的课堂构造，即：1稳固阶段，重在“双基2深化阶段，变换练习，重在思维训练

3、3综合阶段，开展思维的广度与深度。早在40年代，叶老就根据“教是为了到达不需要教，设计了“报告和讨论式的课学构造。讨论是“由学生与学生讨论，学生与老师讨论。这就是师生共同参与教学，形成教学整体：“采用讨论的方式，大家提出问题，彼此解答、辩论、纠正、补充，这是一种多层次、立体型的信息反溃可惜那时传统教学方法占据了主要地位。直到如今才为众多的老师所研究、采纳。总的来说，应强调以学生为主体：重视训练，加强信息反响：灵敏多样，反对机械搬用形式。三、教学方法改革传统的课堂教学构造，选用新的课学构造，必须同时倡导推行现代教学方法。应从只研究各种教材的详细教法，转向以现代教学论思想为指导，以心理学理论为根底

4、，从小学数学教学的整体角度来研究教学方法。“教是为了到达不需要教是教学主张，“教怎样才能到达“不需要教那么是教学方法问题，“不需要教并不是放任自流，而是要学生充分预习尤其是小学中高年级，因为“在指导预习的阶段中，假设学生可以领悟了，可以研究出来了，就无须乎老师的讲述；老师所讲述的，只是学生想领悟而领悟不到，曾经研究而研究不出的部分：这才显出讲述的真作用，才真个贯彻了尝试的宗旨。所以，叶老倡导师生交际式的教学方法，即师生共同参与教学，形成一个整体。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一

5、方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。近年来出现了一些好的教学方法，如尝试教学法，引探教学法，自学辅导法，六因素单元教学法，三算结合教学法，联想迁移教学法，四环节教学法，反响教学法等。教学方法包括老师的教法和学生的学法。老师的教首先要为学生的“学着想，不仅要为“学精心安排教材，还要为“学设计好教学过程，更重要的是要让学生在学知识的同时学会考虑方法。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之

6、含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后