优化初中数学教学

1、.优化初中数学教学多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段，恰当地使用多媒体教学，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性;有利于培养学生的思维才能，进步学生的综合素质，从而全面进步教学质量。一、利用多媒体教学，激发学生学习兴趣。学生应该是学习的主体，而老师是学习的主导。假如要学生能主动参与学习，积极考虑，亲自参加学习理论，就必须首先培养学生对学习的兴趣。中学生好奇心强，易于承受新颖事物,幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，美丽斑斓的图画，都能吸引学生的注意力。而多媒

2、体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓重兴趣。例如在讲立体几何的各种柱体、锥体、台体、球体等认识和面积公式的推导过程时，利用多媒体的交、合、并、裁、展、移等多种形式的动画效果，再加上必要的讲解和优美的音乐动态演示，使学生身临其境，产生立体的效应，更加生动逼真。通过画图的演示，不须老师讲解，学生自己就可以找出解决方法，同时在无形中建立了间接的概念。同时现代教育学的理论证明：学生在获取知识时仅依靠听觉，那么三小时后能保持70%，三天后仅能保持10%；假设仅依靠视觉，那么三小时后能保持72%，三天后可保持20%；假如综合依靠视

3、觉和听觉，那么三小时后可保持85%，三天后可保持信息量的65%，运用多媒体，使学生可以以交互方式进展学习，通过视、听、触、动等方式全部知觉调动起来，使人机互动，形成教学双向互动，互促互补，通过大小互补，动静互补调动学生的感知才能，使学生更好地发挥到创造性思维，有效地调节、选取、组织、传递、反响各种信息，由于视听结合，手眼并用及其模拟、反响、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联络，调动学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习。这样可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，进步学习效率。二、利用多媒体教学，打破教学重点难

4、点。数学的教学内容与其它学科相比较更抽象，再加上有些内容的传统教学手段不得力某些内容比较难掌握，就形成了教学的难点。事实上，无论一个老师是多么的擅长表达、比划、也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些内容又往往是一节课的重点和难点，也是在教学过程中要求学生必须掌握的内容。利用多媒体教学的过程再现等操作，老师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容明晰、形象、生动地展示于学生面前。到达了突出重点，打破难点的目的，起到了事半功倍的教学效果。使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而尝到了成功的喜悦和学习的快乐。例如在学习平面几何

5、时，一开场学生有畏难情绪，这与学生的思维方式，思维才能有关，也与传统教学形式有关，适当运用多媒体，引进“图形运动，通过平行线，平行四边形，等腰三角形和圆中的一些比较直观的根底知识，运用平移、翻转和中心对称等一系列图形运动，使原来那些呆板、枯燥的图形变活了，这些直观的图形运动，使初学的学生加深了理解，初步有了运用动的观点来处理数学问题，使老师以教为主变为以学生学为主，从而进步教学质量，优化教学过程，增强教学效果。三、利用多媒体，进步课堂教学质量。老师在利用多媒体辅助教学时，在备课、课件的设计和制作上确实需要投入大量的时间和精力，然而，课前的精心设计和准备，却能极大地进步课堂的教学效率。课堂上，老

6、师只要点按鼠标，就能在短时间里直观、形象地演示知识的发生过程，提醒概念。例如：几何图形是中学数学的重要组成部分，虽然学生在生活中积累了一些感性经历，但空间观念是非常抽象的，对那些容易混淆的概念和比较复杂的图形，为了使学生能很快地抓住问题的本质，我们可以通过多媒体图形的设计，让图形的某些部分出现闪烁，强化视觉效果，增加信号对学生头脑的刺激，这样做形象直观，既能讲清问题，又能进步学生的学习兴趣，并且还有助于培养学生用运动的观点处理问题的才能。四、善用多媒体，进步学生的练习效果练习是把知识转化为才能并开展为智力的一种活动。利用多媒体编写的有针对性的练习，其练习效果是传统练习方法不可拟。它化抽象为详细

7、，通过带娱乐性的练习，能轻松稳固已学知识，从而实在激发学生的学习兴趣，真正做到“减负提素之目的。例如，多媒体的反响系统可以使教学评价和反响更加科学、及时、有效。在学生做选择题时，假如选择的答案不正确，计算机就会马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后学生会有一种成功的喜悦。同时还可以减轻老师重复的教学和辅导，让老师有更多的时间与学生交流。五、利用多媒体教学，进步学生综合素质。数学是思维的体操，是培养学生考虑问题方式及其 才能的最正确途径。因此，在数学课堂教学中，要采取有效的方法培养学生数学思维和才能，进步学生的综合素质。借助多媒体辅助教学可以及时把新信息传给学生，激发学生的创造欲望，培养学

8、生的发散思维和求异思维。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种

9、思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。总之，巧用多媒体辅助进展教学是教育改革理论中的一种新探究，不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、才能和思维等智力因素也得到开展。教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用，课堂教学效率将会