作业分层次 学生好成绩

1、.作业分层次 学生好成绩数学作业在初中数学课堂教学中，是一个非常重要的环节。是学生稳固课堂所学数学知识，形成技能和技巧的一个重要手段；是老师及时反响教学信息，矫正、检测学习目的的达成情况的根据。科学、合理的布置作业是进步教学质量的保证。一、当前作业现状目前，初中数学作业存在着许多误区，忽略了学生本身存在的个体差异和个性特点。传统的作业的形式和与内容是一统制：同一内容同一难度同一要求。这样势必会导致优秀生吃不饱，后进生吃不了的情况。而长期的使用如此的作业布置方式，会使学消费生一系列的不良结果。例如：抄作业，作业马虎，字迹草，错误率高，不认真深化考虑等等。大量的作业需要学生花费较多的时间去完成，不

2、仅抑制了学生对学科的兴趣开展，在一定程度上阻碍了学生身心安康的成长，同时也忽略了学生存在的个性差异。分层布置作业，就是成认学生的个体差异，把作业分层落实，使我们的教学更有针对性，更能做到尊重学生的差异性，让学生在他们已有认知的根底上，独立完成合适自身层次的作业，减轻学习压力，获得成功的体验，获得进步和进步。二、如何分层1.学生分层可以把学生分为A、B、C三等。A等学生是指学习兴趣浓重，根底扎实，学习刻苦，对数学的求知欲高的优秀学生。B等是指智力因素较好，非智力因素较差，学习不够努力，态度不够端正，成绩起伏不定，但潜力较大的成绩中等的学生。C等指的是那些学习根底较差，智力因素或者是非智力因素相对

3、较低，学习较为吃力的后进生。值的注意的是，执教者不能强迫的规定哪些是A等学生，哪些是C等学生。在进展作业分层的过程中还要兼顾学生的自尊，让学生结合自身的实际情况合理选择。不能打击学生的自信心，不然只能起到相反的效果。此外，这样的分类不是固定的、一成不变的，是可以随着成绩的变化而改变的。其本质的目的是希望所有的学生对于数学都到达一个较高的程度。2.作业布置分层作业布置要由浅入深,遵循“最低要求,无限开展的原那么,让不同层次的学生各得其所,都能切进自已的“最近开展区。如练习题分为A,B,C三组。C组题是根底题和求同题为主,降低起点,放缓坡度,循序渐进。设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知

4、识，学习根本的方法，培养根本的才能即可。老师要热情鼓励,耐心指导,帮助他们查漏补缺,辅导内容从最低点开场:提倡三超,即旧知识超前辅垫,新知识超前预授,过失超前抑制,使学生学会考虑。B组题目带有一定的灵敏性,难度上略有进步,以求异题为主,辅以合作练习、讨论学习,要求学生能纯熟掌握根本知识，灵敏运用根本方法，开展理解才能和思维才能。A组题目以综合练习题为主,向纵深开展,要设计些灵敏性和难度较大的问题，要求学生能深化理解根底知识，灵敏运用知识，培养学生的创造力和创新精神，开展学生的个性特长。3.作业矫正的层次分层作业必须切合学生实际,尤其是学困生:1对因学习习惯不好而不认真作业的学生,老师设计作业时

5、,对他们提出一些特殊要求,促进良好学习习惯的形成;2对因学习方法不当而造成学习困难的学生,老师在设计作业时,要注意引导学生的解题方法;3对因学习目的不明确而造成学习困难的学生,老师可端正其学生态度,树立阶段目的,合理布置作业。4.作业的修改分层鼓励1课堂练习让学生代表分层板演，老师巡视学生练习情况，对有困难的学生进展个别辅导。重在“帮两头，学生做完练习后集体评讲。注意对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和鼓励功能。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取鼓励性评价，既提醒缺乏又指明努力

6、方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。2作业的修改老师修改A组作业，A等生修改B组作业，B等生修改C组作业，并作好各层次作业情况总结。总之通过对课堂学习评价，作业评价，充分调动各层次学生对学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调开展，以实现大面积进步数学的教学质量。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学

7、边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。总之，施行分层作业虽然有一些困难和缺乏期中、期末统一题目考试，C等生情绪受挫，但分层教学能充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习气氛，同时也减轻了学生的课业负担，进步了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学理论中不断地学习和探究。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也