信息技术与初中数学课程整合的浅议

1、.信息技术与初中数学课程整合的浅议众所周知,将信息技术有效地应用于数学教育教学过程当中是实现数学教育现代化和施行新课程改革的一项重要手段。现代化的信息技术设备如:多媒体计算机、投影仪等具有代数计算,数据处理,几何作图,视频、音频及媒体流播放等多种功能,特别是当多媒体计算机装备了丰富的教学软件,老师可以结合教学内容利用Flash、Powerpoint、几何画板等软件制作诸如:概念教学、练习指导和学法辅导等课件,应用于数学课堂教学过程中,将大大进步教学质量。以下是本人这一学期以来使用多媒体进展数学教学理论后得到的几点想法与老师同仁讨论。一、信息技术正在改变我们的数学教学1.信息技术与数学课程整合将

2、使数学教育的重心发生转移。长期以来,很多学生及家长,甚至部分老师认为数学不过是枯燥乏味的算术训练和无边无际的代数运算,这个简单结论的得出反映了学校平时教学与考试的方式,不过,随着近几年信息技术日益走入人们的工作生活中,非常纯熟的算术技巧与代数的纸与笔的运算已经不再显得特别重要。这样,人们可以期望学校的数学教育将用更多的时间让学生去考虑与理解更本质、更需要智能的方面,如,增强学生提出问题的才能,而不是把主要精力放在运算上;把主要精力放在精心设计根本策略上,而不是编写、简化问题;加强学生对数学的应用与价值的评价,等等。这样,就可以到达帮助学生深化地考虑数学、更容易地推广和应用数学,从而通过对与现实

3、生活有关的数学问题的解决,增加学生的学习数学的动力。总之,信息技术引入数学教育,将对人们的数学教育观念产生宏大的影响,也将极大地影响数学教学内容和方法。2.信息技术正改变着数学教学的内容与方法。事实上,在技术兴隆国家,过去对大多数在职人员所提出的数学要求有些已不再需要了,普遍被视为“无价值的了,如对特殊技巧,特别是算术技巧的要求。人们正在试图缩减或是删掉利用信息技术完全可以做到那些部分,而新的数学观念却越来越成为人们所必需的了。诸如,统计思想、概率思想、估计思想、数量级的思想等;一些与信息技术有关的数学,象模糊数学、离散数学、算法、拓扑学等正成为人们呼吁在数学教育中增加的内容。因此,人们不得不

4、考虑与处理信息和信息技术有关的数学,同时也要考虑可以用信息技术处理的材料。不过,应该注意到的是信息技术与数学课程的互相浸透即课程整合还处于一个比较初级的阶段。3.信息技术正在数学与学生的认识之间架起一座桥梁。人类的思维空间是三维的,即语言包括文字、符号和有声语言、形象详细形象和经过一定抽象的图像和音响自然声音和人为声音。然而我们的传统教育却几乎局限在一维言语空间上,这样学生的学习过程就只能在抽象的、呆板的、静止的、缺乏情趣的言语世界里了,就数学而言,学校的数学教育是以正规的逻辑为根底的,这就导致了数学从其它学科中别离和孤立出来的结果。而这种传统数学教育必然会忽略数学领域中超越逻辑思想的东西,如

5、,直觉、美感或单纯的乐趣。一般来说,学校的教育目的与儿童的有限生活经历并不相符,孩子们看上去缺乏内在的学习动力,学习数学对他们来说就变成让他们忘记自然得到的数学经历,而要学习一些正规的规那么罢了,这就导致在学生的认识与学校对他们的要求之间出现了一条鸿沟。信息技术让数学生活化,形象化,让学生将生活认识与数学学习结合起来,在数学与认知这条鸿沟上架起一座桥梁。二、信息技术与数学课程整合的方式1.信息技术辅助老师的数学教学:它是指老师利用信息技术加强或补充由老师所进展的教学。它充分利用信息技术特征进展常规的运算、作图、列表及模拟一个动态过程等,从而到达辅助老师教学的目的。在现实数学教学过程中,可能常常

6、遇到一些比较费时的活动,而这些活动并非课程所要到达的目的,但为了到达所需目的又不得不经过这些活动,在这种情况下,信息技术手段的运用是非常有效的。例如,在学生学习?二次函数图像和性质?一课时,老师必需要经过列表和作图比较繁琐的两步,而这是非常费时间的,老师几乎很难分出更多一点时间去讲解函数的性质,而利用多媒体计算机那么可以很快给出函数值和画出函数图像。在这种应用中,老师还可以把多媒体计算机与电视、投影仪、幻灯机等其它信息技术设备接在起使用,为学生创造一个良好的学习环境。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成

7、为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是

8、便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程

9、度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。2.计算机辅助学生学习数学。这是信息技术与数学课程整合的另一方式,教学中可利用计算机向学生出示一组难度渐增的练习题,让学生作出答复,计算时机及时给予评判和指导。练习的形式是多种多样的,可以是固定出题,也可以是随机出题,根据老师所给的课目,章节,题型,难度灵敏出题,增加练习的智能性,对学生练习过程中出现的各种情况,计算时机自动给出必要的提示或辅导,从而稳固所学的内容,加深对知识的理解,很快形成技能技巧。利用计算机辅助进展练习,不仅意味着学生要有必要的问题求解知识,而且还需要学生具有相应软件操作技能,而对软件操作技

10、能的学习过程就是学习数学事实、概念和原理的一个很好的方法。计算机辅助学生学习这一过程,主要是学生和计算机的交互作用,它摆脱了传统的老师控制教学的场面和消除了老师的主观意志的影响,增强出题的客观性,可以更加真实地检测教学的实际情况,节省大量的时间,把老师从传统教学的出题,编题,修改作业,课外辅导等繁琐的工作中解放出来,从而有更多的时间从事教学研究和教学创造。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家