信息窗5《小猴跳水》教学设计

1、.信息窗5?小猴跳水?教学设计您如今正在阅读的信息窗5?小猴跳水?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!信息窗5?小猴跳水?教学设计【教学内容】课本4245页【教学目的】1、可以结合生动有趣的情境，使学生初步体会连加、连减的意义并学会解答方法。2、可以正确地口算10以内的连加、连减式题。3、在交流多种算法的过程中获得成功的体验，养成初步的合作意识，体验学数学、用数学的乐趣。【教学重点】理解连加、连减的意义及运算顺序【教学难点】对连加、连减的意义的初步理解【教学准备】实物投影仪、小圆片【课时安排】2课时【教学过程】第 1 课 时一、谈话激趣，引入新课上节课我们知道了小猴子摘桃

2、子，结果在捉青蛙的时候把桃子都丢掉了。这节课小朋友们又来到了小河边，他们看到了一幅更有趣的画面，同学们想不想看一看？那我们就去小河边看看吧。二、自主探究，学习新知出示情境图，提问：图上画的都是谁？他们在做什么？学生自由答复。一连加1、师引导：有4个同学在聚餐，有3个同学在看小猴跳水，远处又跑来2个同学，河边一共有几个同学？2、指生列式解答，引导学生 用先算再算的方式说清运算顺序。4329个2349个753、观察今天学的加法算式与以前学的加法算式有什么不一样的地方？老师小结：像这样3个数相加叫做连加。4、你能提出类似的数学问题吗？准备怎样列式解答？小组讨论。5、全班交流，师生共同归纳：小河里有2

3、条粉红色的鱼，2条红色的鱼，3条黄色的鱼，小河里一共有多少条鱼？2237条4石头上有2只青蛙，河里有3只青蛙，岸上有1只青蛙，一共有多少只青蛙？2316只5草地上有5朵黄花，3朵红花，2朵紫花，一共有多少朵花？53210朵8二、课间休息：拍手游戏三、连减1、引导：树上原来有5只猴子，跳进水里1只，又有2只猴子向水里跳，树上还剩几只猴子？2、指生列式解答，引导学生 用先算再算的方式说清运算顺序。5122只43、观察今天学的减法算式与以前学的减法算式有什么不一样的地方？师小结：像这样从一个数中连续减去2个数叫做连减。4、你能提出类似的数学问题吗？准备怎样列式解答？小组讨论。5、全班交流，师生共同归

4、纳：石头上原来有6只青蛙，跳到水里3只，跳到岸上1只，石头上还剩几只青蛙？6312只3原来有7条鱼，被小猴吓跑了3条，跳起了2条，还剩几条？7322条4三、自主练习，拓展应用在日常生活中，你还能提出连加、连减的数学问题吗？附板书： 连加、连减4329个5212只7 3第2课时一、复习导入1、口算练习：师出示卡片，学生接力比赛。2、出示连加、连减题，学生说计算过程。43页第1题二、实物投影出示44页2，学生观察。小组讨论：你能提出什么数学问题，怎样解答？全班交流，归纳概括：一共剪了多少朵花？一共用了多少张纸？三、实物投影出示45页5图，学生观察，指名说一说：图上都有什么？1、提问：一共有多少只猫

5、？怎样列式解答？2、你还能提出什么数学问题？全班交流，归纳概括：一共有多少朵花？一共有多少只蜻蜓？四、操作：剪纸44页第3题，学生根据操作列式解答五、自主练习4：先数一数西红柿、青椒、茄子各有多少个？然后独立列式解答附板书： 连加、连减观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼

6、儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑

7、。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。221510424与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远