信息技术与数学课程整合的一点探索

1、.信息技术与数学课程整合的一点探究：信息技术、数学课程、整合：在信息技术与数学课题整合的过程之中，发挥信息技术与数学课程整合的优势，抑制信息技术在数学教学中的缺乏，真正从数学教学规律自身特点出发，将信息技术与数学课程施行有机整合。正 文随着信息技术在教育领域的广泛应用，信息技术与课题整合的议题已摆到广阔教育者的面前。就数学教育教学来说：数学作为学生学习各科的根底学科，工具学科，因其严谨的知识系统性，链状构造性，以及在学生思维训练所独具特色的逻辑性，科学性，有它独特的特点。因此，在信息技术与数学课题整合的过程之中，如何探究信息技术在数学教育教学中的运用，发挥信息技术这一先进教育技术的作用，更好地

2、驾驭这种新式的教育教学手段，就成了我们广阔教育工作者的重要任务。信息技术与数学课程整合的优势信息技术与数学课题整合之中老师可以借助计算机相关软硬件支持，同时获取、处理、编辑、存储、展示包括文字、图形、声音、动画，以及网络信息下各数学原件、数学问题的生活原形等不同形态的信息，超越了课本的视野，拓宽了数学的范畴，丰富了教学内容，能创造出使知识、学问来源多样化的人文教育环境。与传统教学相比，有着无可比较的优势。 信息技术与数学课程整合有助于培养数学思维才能数学侧重于逻辑推理，侧重于培养学生的抽象思维才能。利用信息技术支持下的动画演示，生活中的数学问题的情景再现，可以让学生从详细问题到抽象概念，从特殊

3、问题到一般规律，逐步通过自己的发现、探究去考虑数学、学习数学。在课件?生活中轴对称?的制作中，我利用网络展示了生活中大量的轴对称图形，又利用蝴蝶飞舞的视频吸引学生注意力，然后将一只蝴蝶框定放大成为平面图形，这一过程让学生直接感受到数学来源于自然，抽象于理论，创设了数学教学的良好情境，建构了较理想的学习环境。使学生比较自然地承受数学概念，同时开阔了学生视野，有助于发散思维的培养。信息技术与数学课程整合可以激发学生学习数学的兴趣数学课内容抽象，概念严谨却又枯燥，因此数学老师教学中考虑最多的是 如何让课本知识活起来，而运用信息技术就可顺利到达效果。如我利用?几何画板?演示等腰三角形的特征，直观地表现

4、了三线合一的现象，让学生从感官上区别详细概念，加深了记忆。例如运用?几何画板?指导学生自制平行四边形、梯形等积变形课件，同时又引导他们由此推导面积计算公式，既激发了学生学习的兴趣，又培养了学生的动手才能，同时也加深的学生对公式的理解。信息技术在数学教学中的缺乏虽然信息技术在数学教学中有着得天独厚的优势，但由于经济开展条件的限制，老师认识的差异、信息技术素养的差异、教育教学理念的差异，以及数学本身的特点，在现阶段的实际运用中又必然存在着一些缺乏。1、对师生的思维空间有所限制信息技术应用于数学教学是由课件完成的，在一定时间内，课件由于发挥了其视觉、听觉等方面的优势，加大了刺激强度，进步了学习效率。

5、但软件的本质又决定了其局限性。课件是固化的、有预见的，同样排斥师生互动中的非预见性因素，而数学教学中对象不同，班级不同，课程进展的内容、流程也应不同，思维的闪光是迸发于思想的碰撞中的，老师为了配合课件进程，不敢发挥，导致千篇一律，预设思路框框，势必限制学生思维的自主开展空间。2、 抹杀了老师的课堂教学创造老师在课堂上运用自己的体态语言感染学生，形成了各自的教学风格。他们或以幽默睿智的教学语言引人入胜，或以严密简练的数学思维推导引人深思。但课件的大量应用，更多的把老师限制在了计算机机位，成了软件讲解员，反映个人风格的语言表达才能、板书才能、课堂应变才能等，在程序化的课件中，替代的是：课堂上呆板老

6、师的滔滔不绝的“电说，成了一堂堂“电灌课。对信息技术与数学课程整合的几点考虑1、老师始终要起到主导作用。信息技术的介入应表达一种新的教育观念，而不只是教学内容数量上的增多，手段上的新颖，课堂教学活动的主体是人。老师不仅是知识的传授者，还应是知识发生、开展的播种者及浇灌者，更应是学生处事的模范。灵敏的应变才能，严谨的求学态度，严密的逻辑思维，这些都要靠师生之间的心灵感应，靠老师以自身的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情感互融，来调动学生积极参与。我们不应让 “人机对话取代人与人之间的情感交流，否那么，现代媒体成了教学机器，老师成了键盘手。这样的课堂教学构造形式是极不利于学生形成健全人格，开

7、展个性。2、多媒体课件的制作应不求时髦，但务实用。课件的运用应整合于课堂教学内容之中，针对以抽象思维、逻辑推理为培养目的的数学教学，课件中存储内容要精练，画面要简洁，讲解和推导应由老师引导学生通过合作探究自主完成。为帮助解决数学中数形结合的难点，理解抽象于理论而又指导理论的数学思想，我们认为，应根据数学自身特点，充分利用信息技术的交互功能，将课件设计成一些相对独立，又互相联络的模块，让老师能按自己组织教材需要，针对各自不同教学思路，灵敏调用各模块里的内容，设计自己的教学过程，表现自己的教学风格。3、随着经济开展，网络电子教室将成为数学教育的理想场所。在人手一机的网络教室，学生可以在老师指导下，

8、自己动手操作、观察、发现、研究问题，在网络中查找数学资料，形成学生动手“做数学的形式。学生成为学习的主人，不再把学习数学看成负担，增强了学好数学的信心，享受学习数学的乐趣。学生直接动手操作，使理论才能、观察才能、归纳才能都会得到很好的锻炼，更有助于培养思维才能，创新才能。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得

9、正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白

10、云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻

11、炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉