印度大数学家马哈维拉

1、.印度大数学家马哈维拉马哈维拉是印度南部迈索尔人，耆那教教徒，曾在拉喜特拉库塔王朝R11strak&ta的宫廷里生活过很长一段时间约公元850年，他撰写了?计算精华?Ganitas1rasagraha一书。该书在印度南部曾被广泛使用，11世纪被译成泰卢固语。20世纪初，它被重新发现1912年，在马德拉斯译为英文出版?计算精华?是印度第一本初具现代形式的数学教科书，现今数学教材中的一些论题和构造在其中已可见到。研究领域要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展

2、语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。马哈维拉的工作属于纯数学领域，对天文学问题几乎没有涉猎这与他的前辈们是颇为不同的在古代印度，数学家一般也是天文学家语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,

3、其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。?计算精华?家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。马哈维拉的

4、?计算精华?共含9章：1术语；2算术运算；3与分数有关的运算；4有各种特点的运算；5与三分律比例律有关的运算；6混合运算；7面积计算；8与挖掘有关的计算；9与影子有关的计算研究成果马哈维拉改进和推广了他的前辈们的许多结果，其中最有特色的研究包括：零的运算、二次方程、利率计算、整数性质、排列组合、单分数法那么，等等1零的算法?计算精华?中表达了零的算法：“一个数乘零得零，一个数加零、减零或除以零，这数都不变这说明，当时尚未认识到零不能作除数2一元二次方程和不定方程在这方面，成书于约公元1世纪时的中国?九章算术?已有较多的成果公元3世纪时，希腊数学家丢番图Diophantus著?算术?一书，也解决

5、了不少二次方程、不定方程问题，但他不成认负数的合理性马哈维拉以前的印度数学家不断地研究了这些方程的解法，阿耶波多AryabhataI建立了求一次线性不定方程正整数通解的法那么，即库塔卡Kuttaka婆罗摩笈多Brahmagupta给出了一元二次方程的一个求根公式马哈维拉也讨论了很多这方面的问题马哈维拉对库塔卡也作了一些改进他在倒回去求方程的解时省略了用第一个商数参与运算的一步，一个未知数是用代入方程法求得的但他总是躲闪着不让辗转除法的余数为0，这其实是不必要的3“花环数两整数相乘，假设其乘积的数字呈中心对称，马哈维拉便称之为“花环数，例如：14287143×7=100010

6、001；142857143×7=1000000001；12345679×9=111111111；333333666667×33=11000011000011；11011011×91=1002019018；27994681×441=12345654321他对这种状似花环的特殊整数的构成规律进展了研究4排列组合古代耆那教典籍中含有一些简单的排列组合问题，马哈维拉给出公式在几何学方面，马哈维拉重新研究了婆罗摩笈多关于边为有理数的圆内接四边形的作图像婆罗摩笈多一样，马哈维拉也没有觉察到这类四边形必须是内接于圆的马哈维拉所讨论过的几何作图问题很多，例如：1给定一条边，作一个其他两边均为有理数的直角三角形；2给定一斜边c求作一直角三角形，使二直角边均为有理数；3求作一