商一位数（三）

1、.商一位数三4题教学目的使学生学会、掌握运用“五入的方法把除数看成整十数来试商并能正确计算使学生进一步熟悉调商的方法教学重点把除数个位上的数“五入为整十数来试商教学难点通过理论使学生体会到把除数看作和它接近的整十数来试商比较简便教具学具准备投影仪、投影片教学步骤一铺垫孕伏1口算以下各题的商是几？此题的复习是为用“五入法试商做准备2在下面的括号里最大能填几？60× 262 80× 453此题的练习目的是训练学生试商的准确性3在下面的填上“或“47×5250 69×3200此题的练习目的是为训练学生对商的是否适宜迅速地作出判断4说出下面各题除数可以看做几十来

2、试商？启发小结：除数的个位有什么特点？用什么方法试商比较简便？根据答复老师小结：除数的个位是1、2、3、4的一般把个位上的数舍去看做整十来试商比较简便这节课我们要继续学习“除数是两位数商是一位数的除法板书课题二探究新知1教学例5：一种农具，每件的价钱是29元90元可以买几件，还剩几元？1说出此题的条件和所求问题，分析题意列出算式90÷29 板书2引导学生把90÷29与准备题4中的各题比较提问：29个位上的数不是1、2、3、4而是9，那么应该把29看做几十来试商？根据答复在除数29的上面轻轻地写上30、20终究看做几十来试商简便呢？请同学们自己试算并指名让两位同学板演在幻灯片

3、上3观察、讨论、比较幻灯出示两个算式引导观察：你发现了什么？学生口述：把29看做30来试商，商3比较适宜假如把29看做20来试商，商是4，还需要调商，所以说不适宜通过比较把29看做30来试商比看做20来试商简便学生边答复老师边把20擦去再写一遍30然后让学生在书上将例5完成写上答话同时指名到前面板演例5并让板演同学完好地说说计算过程4反响练习，总结规律试做例5后面的“做一做，先让学生说说把除数着做几十来试商，集体做，让两名同学做在小黑板上将练习题和例5比较：这三道题的个位分别是几？学生边答复，老师边用红粉笔将个位圈出来都是什么方法试商的？老师引导学生答复并概括：当除数的个位是6、7、8、9时，

4、一般情况下可用“五入法把除数着做整十数来试商，然后用试的商与原除数相乘，假如余数比除数小或等于0就说明试商适宜2教学例6出例如6 278÷381提问：把除数38看做几十来试商？试商几？为什么？学生边答复老师边在坚式的除数上面轻轻写上40，商的个位上写6商6适宜吗？请同学们自己检验，一名同学到前面来板演2小组讨论当出现余数大于除数时提示：余数大于除数说明什么？学生讨论后答复：余数比除数大说明商小了为什么出现商偏小的现象？小组继续讨论讨论后归纳：用“五入法把除数38看做40来试商，就比实际的除数大了，除数变大了所以商就容易商小了这就需要把商调大再根据学生讨论结果将6轻轻地改为7然后指名到

5、前面板演，其他同学做在书上，做完后再看余数，结果余数小平除数，说明商7适宜最后将7描实，完成计算3假如将38看成30来试商需要商几次？请同学们自己计算4反响练习：做例6下面的“做一做先让学生说说把除数看做几十来试商，然后集体做，让两名同学做在投影片上，做完后让板演同学说一说自己的计算过程3引导归纳：提问：今天我们所学习的两位数除法有什么特点？采用什么方法试商比较简便？为什么会出现试商偏大？应该怎样调商？在什么情况下用“四舍法试商呢？“四舍法试商容易出现什么情况？怎样试商呢？学生边答复老师边板书最后指着板书问：这些规律假如让我们概括为一句话怎样概括？先让同学们自己试着总结板书在同学们说的根底上再

6、让翻开书第49页，看一看书上是如何总结的？提示：为什么这里要用“一般，它告诉了我们什么？通过答复使同学们知道除了“四舍五入试商法，还有其他的试商方法，今后我们还要继续学习三课堂小结略随堂练习1先说说把除数着做几十来试商，再计算出来老师注意巡视，特别是需要调商的题目，做完之后重点讲讲第4题的计算过程2根据试商的情况，很快说出准确的商可采用抢答形式3判断以下各题的计算过程是否正确，不对的改正过来4选择：90÷39将除数看做 来试商A30 B40562÷89的商和余数分别是 A622 B628布置作业这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅

7、读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?课本页练习十一第1，2，3，4题板书设计一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。商一位数的笔算除法与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也