四年级上册公开课《角的分类》说课稿

1、.四年级上册公开课?角的分类?说课稿尊敬的各位评委老师： 大家好！今天我说课的题目是?角的分类?下面我将从教材分析、学情分析、学习目的、学习重难点、教法学法、教学过程和板书设计七个方面对本节课的设计进展说明。 一、说教材分析 ?角的分类?是人教版四年级上册第三单元?角的度量?第三课时的内容。学生在二年级已经初步接触了角的知识，对于直角、锐角、钝角也有了一些理解，本单元是在二年级的根底上抽象出图形的特征，系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法，而本节课那么是在学生初步认识角、会用量角器量角的根底上，认识两种新的角平角和周角，同时借助角的度数这一要素，明晰这五类角的关系。 二、说学情分析

2、小学四年级的学生，仍处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，仍然以形象详细思维为主，因此，教学中要充分利用生活中的原型学习平角和周角，同时针对我们学生语言表达才能较弱这一问题，课上我注重培养学生说完好话及数学语言表述的严谨性。 三、说学习目的 结合我校崇真课堂的教学形式，我认真研读课标，分析教材，制定了如下学习目的： 1.学生通过预习和观察动态课件演示，经历知识发生和开展过程，知道1直角=90°，1平角=180°，1周角=360°，以及锐角与钝角的度数范围，并能根据角的度数区分这五类角，理解这五类角的关系。 2.结合课件动态演示，认识各类角的形成过程和角的分类过程，体验

3、从直观到抽象的认知过程和数学中的分类思想。 四、说学习重难点 根据?课程标准?学段目的中图形与几何的要求，我确定本节课重点、难点。 学习重点:认识平角和周角，能根据角的度数区分不同的角。 学习难点:理解平角和周角的动态形成过程及五种角之间的关系。 五、说教法学法 根据本节课的特点和学段目的的要求，我采用演示讲解法，通过课件动态演示来帮助学生学习新知。 学法：观察法、自主探究法、小组合作交流中体会角这五种角的关系。 六、说教学过程 为了到达以上学习目的，突出重点、打破难点，本节课设计了个环节。 一复习铺垫 这一环节我设计了一道题 区别锐角、钝角、直角，目的是从学生原有的认知根底入手，为学习新知做

4、充分的准备。 二预学 通过预学单，学生初步理解： 1平角、1周角的度数以及五类角的关系。 1.什么是1平角？1平角是多少度？ 2.什么是1周角?1周角是多少度? 3.举出生活中平角和周角的实例 4.锐角、直角、钝角、平角、周角这五个角有什么关系？ 二展学 展学这个环节分为三个层次进展教学，自我展示、同桌交流和小组讨论。 1、动态认识直角、锐角和钝角 课件动态演示锐角、直角和钝角的形成过程，学生通过自我展示说出锐角、直角和钝角的度数范围。 2、认识平角 课件动态演示让学生说出平角。提问：1平角等于多少度？你是怎么知道的？通过观察、交流，得出：一条射线绕它的端点旋转半周，形成的角叫做平角。板书：1

5、平角=180°这样的设计是帮助学生直观感知角的开展与形成过程,获得新知接着我会引导学生想一想：平角是一条直线吗?学生在观察、考虑、交流中发现:平角具有一个顶点和两条边，是一个角不是一条直线。这个环节的目的是让学会独立考虑，体会数学根本思想与根本方式 3、认识周角 课件动态演示。提问：1周角是多少度？你是怎么知道的? 板书：1周角=360°学生根据已有学习经历，试着给出周角的定义 最后让学生考虑：周角就是一条射线吗?学生在观察、比较、交流中发现；周角具有一个顶点，两条边重合在一起，是一个角不是一条射线。这个环节的目的是让学会独立考虑，体会数学根本思想与根本方式 4、探究锐角、

6、直角、钝角、平角和周角的关系 学生通过小组合作，探究这五种角关系。学生可能只会根据它们度数特点按从大到小或从小到大排列。我会适当提示直角、平角和周角有什么关系？板书：A.锐角直角钝角平角周角 B.锐角直角钝角平角周角 学生通过独立考虑，能答复出1周角=2平角=4直角。板书：1周角=2平角=4直角这个环节的目的是，通过探究学习，可以启发学生独立考虑，培养学生的自主探究才能 三练学 本环节主要是结合课本中习题进展练习。由浅入深，逐步进步。 1、课件出示根底练习，分一分，填一填设计意图：检测学生对目的一的达成程度 2、我是聪明小法官，老师口令，集体出示手势判断设计意图：检测学生对目的二的达成程度 2

7、、第3个练习是寻找生活中的角。设计意图：认识角并能在生活中找出这些角，让学生进一步体会数学来源于生活，生活中处处有数学思想 四课堂小结 七、板书设计死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代

8、化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。 我这样设计板书:力求做到中心突出，简洁明了，条理明晰，便于增强学生记忆，启发学生思维，进步教学效果.单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新