(NEW)《在牛肚子里旅行》教学设计

1、教学目标1 .认识咱、偷”等10个生字，读准 答、应”等3个多音字，会写 旅、咱”等13个字，会 写旅行、要好”等17个词语。2 .能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。3 .默读课文，能找出证明青头和红头是 洋常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真 挚友情。4 .能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。教学重点1 .能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。2 .能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。教学准备课件。课时安排2课时。教学设计一教学思路说明：教学设计一的思路是 集中识字厘清脉络一一聚焦对话一一改写对

2、 话。”本设计引导学生抓关键词厘清文脉络，帮助学生形象直观地了解课文的主要内容，引导学生练说故事；关注文本中的人物对话和动作描写，引导学生体会红头和青头的心情 变化。提供学习单作为支架，帮助学生转换角度想象人物对话。第1课时课时目标1 .认识咱、偷”等10个生字，读准 答、应”等3个多音字，会写 旅、咱”等13个字，会 写旅行、要好”等17个词语。2 .能正确、流利、有感情地朗读课文。3 .厘清文脉络，画出红头在牛肚子里的旅行路线。教学过程一、交流旅行经历，导入新课1 .谈话导入：你们喜欢旅行吗？为什么？你们去过哪些地方旅行？2 .揭示课题：在牛肚子里旅行又会是一种怎样的体验呢？接下来我们一起

3、学习在牛肚子里旅行。板书课题，并指导书写 旅”：左窄右宽。右下部分先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。3 .提问：读了课文，你有什么疑问？预设：怎么会到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我们平常的旅行有什么不一样？设计意图：围绕 旅行”这个词做文章，让学生分享生活趣事，唤醒学生的生活记忆，同时 激发学生探究可稳定的兴趣。二、初读课文，自主识字，了解课文内容1 .出示自读要求：（1）带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，争取把课 文读正确。（2）在容易读错或不懂的地方做上记号，想一想有什么好办法解决。2 .学生自读后交流反馈，教师指导认字词。（1）交流多音字：答应”中的答“、

4、工骨碌”中的骨”都读第一声，应”读轻声。（2）交流易错音： 咱们”的咱”是平舌音，牙齿”的齿”是翘舌音，细嚼慢咽”的咽”是 第四声。引导学生做动作体会 嚼”和咽”的意思，进而理解什么是 细嚼慢咽”。（3）交流难懂的词语： 作声”是什么意思？ 蹭来蹭去”是怎么样的？指名学生读一读作声”所在的句子。引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解 作声”就是发出声音的意思。指名学生做一做蹭”的动作，让学生观察怎样的动作才是蹭”。3 .指名学生逐段朗读课文，引导：其他同学认真倾听，一边听一边想一一故事的主人公是 谁？它们之间发生了一件什么事？4 .交流汇报：（）和（）在草堆里（），红头不小心（）。在（）的帮助下，

5、（）从 牛肚子里（）。5 .引导学生交流初读感受：你觉得这是一场怎样的旅行”?预设：惊心动魄、可怕、有惊无险三、默读课文，了解旅行路线1 .过渡：红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的？接下来请同学们仔细默读课文。2 .出示自学要求：默读课文，想一想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。圈出关键词后， 小组合作填空。(牛嘴)一()一()一()一(牛嘴)(1)小组展示交流，教师相机板书关键词。(2)指名学生在黑板上画一画红头的旅行路线图，教师相机帮助学生一起完成板书。(3)请学生根据路线图，用自己的话说一说红头在牛肚子里的旅行。设计意图：小组学习，师生合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。通

6、过在文中找 句子，结合 科学小贴士”，帮助学生理解 反刍”的科学知识，感受科学童话的魅力。3 .提问：红头为什么能从第二个胃回到牛嘴？(1)引导学生从课文中找出相关句子，交流。(2)相机出示 科学小贴士”，引导学生理解 反刍”。科学小贴士：牛吃草时，先不细嚼，把草吞进肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽。(3)小结：像这样将科学知识融入到童话中去，多有意思呀！这类童话被称为科学童话”。四、指导书写1 .出示 旅、咱”等13个字，引导学生把字按左右结构和上下结构分成两组。2 .引导：你觉得哪些字最容易写错，哪些笔画需要注意？3 .指名交流易错字及注意点4 .范写易错字。比如： 救”

7、中的攵”不要写成 攵“；命”右下部分是”；算”中间是两横, 不是一横。5 .学生自主书写，课后抄写本课词语表中的 17个词语。设计意图：本环节教学将生字按结构分类，重点指导易错字，重点突出，指导有针对性，帮助学生迁移运用相应的书写方法，使写字教学更高效。板书设计第2课时课时目标1 .能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗（课文时能读出相应的语气）。2 .默读课文，能找出证明青头和红头是 洋常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真 挚友情。3 .能借助红头的旅行路线图讲故事。教学过程一、回顾红头的旅行路线1 .在黑板上呈现上节课梳理的红头的旅行路线图，引入：通过上节课的梳理，我们知道 了红头的

8、旅行路线。你能根据旅行路线图简单地回忆一下红头的旅行路线吗？2 .学生结合路线图进行交流。二、聚焦对话 体会人物内心，感悟真挚友情1 .布置学习任务：请同学们自由朗读课文第七至十九自然段，一边读，一边用直线画出 红头说的话用波浪线画出青头说的话。学生交流反馈对话内容。2 .启发引导：青头、红头对话时的心情如何？请认真读（它们的对话，圈出描写红头、 青头表情和动作的词语）。3 .学生交流红头的心情，教师相机出示句子： 救命啊！救命啊！ ”红头拼命地叫起来 我被牛吃了 正在它的嘴里救命啊！救命啊!那我马上就会死掉。"红头哭起来。可是你说这些对我有什么用呢？ "红头悲哀地说。(1

9、)引导学生思考以下几个问题并代入角色有感情地朗。(相机板书：害怕、悲哀)。问题1:红头为什么拼命地叫？问题2:红头说的话里为什么有那么多的省略号呢？问题3:红头为什么要哭？问题4:红头为什么很悲哀？它心里在想什么？(2)师生合作分角色朗读，老师扮演青头，学生扮演红头。4 .学生交流青头的心情，教师相机出示句子：你在哪儿？ ”青头急忙问。青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。 青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会；你和草一起吞到肚子里去 ”(1)提问：谁能给 急忙”换个词？(连忙、赶紧)谁能演一演 大吃一惊”

10、的表情？(2)引导：现在你就是青头，请你来演一演它着急、吃惊的样子。(板书：着急)5 .教师向扮演青头的学生提问：青头，你这么着急，怎么说话一点儿都不结巴，也没有像红头一样急得哭起来呢？请学生再次(一读描写青头的段落，圈出关键词句并交流。预设1:第十一、十八自然段的关键词 乙下子“不顾"骨碌“大声喊“蹭来蹭去”。预设2:第十三、十五自然段的关键词句 不要怕”你会出来的”你是勇敢的蟋蟀"你一定 能出来的”。引导学生说一说从青头的这些动作中体会到什么，并通过 朗(读出青头的勇敢、镇定。 相机板书：勇敢、镇定。6 .同桌合作分角色读青头和红头的对话。(1)学生自由练读，展示。(2

11、)启发学生思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什么？(青头和红头是非常要好的朋友)7 .让学生再次默读全文，说说从哪里可以看出青头和红头是非常要好的朋友预设：青头和红头开心地一起玩捉迷藏。遇到危险后，红头拼命向青头求救。青头担心红头，鼓励、安慰红头，还蹭牛鼻子，帮助红头出来。红头被救出后，高兴地流下了眼泪，并对青头表示感谢。8 .引导学生联系生活实际，说说自己的理解和感受。9 .相机引导：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。青 头就是这样做的 难怪课文中说 它们是一对非常要好的朋友设计意图：通过图画关键词句、有感情地朗读对话以及谈体会的方式，由读到悟，环环相扣，帮

12、助学 生走进人物的内心，体会人物的心情，从而感悟红头和青头间的真挚友情。三、借助路线图讲故事1 .过渡：红头的旅行真是不可思议，我们可以把这么有意思的故事讲给家人听。接下来请 同学们看着黑板上的路线图， 试着用自己的话讲一讲故事，可以用上表现红头、青头心 情变化的词语。2 .学生自由练习讲故事。3 .指名学生讲故事，教师相机提醒一些关键的词句。比如蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭来蹭去”等表示动作的词语以及能表现人物性格的对话。4 .同桌之间互讲故事。设计意图：本环节紧扣前一环节的重点，引导学生抓住反映任务心情变化的词语，利用路线图练习讲 故事。既有讲故事方法的指导，又有故事内容的铺垫，降低学生讲故

13、事的难度。板书设计教学设计二教学思路说明：教学设计二关注科学童话理与趣的结合，让学生借助 捉迷藏一一红头历险一一好友重聚”这一故事线索及相关图示明晰故事的起因、经过、结果；然后利用牛的 胃部结构图明晰红头在牛肚子里的旅行路线，了解童话中蕴含的牛反刍的知识；最后通过 分角色朗读感受红头和青头的心情变化，体会友谊的可贵。学习过程在图文结合、小组合 作中变得更具趣味性。第1课时课时目标1 .认识 咱、偷”等10个生字，读准 答、应”等3个多音字，会写 旅、咱”等8个字。2 .能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解牛反刍的科学知识。3 .能借助图片和路线图介绍故事的主要内容。教学准备牛肚子的透视图、-

14、的序号标签、课件。教学过程一、分享旅行经历，识记、书写 旅”1 .引导学生分享假期旅行的经历，并说一说：这是一场怎样的旅行？2 .导入：有一位旅客也作了一次旅行，不过，它的旅行地点有点儿特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板书课题 指导朗读，识记 旅”字。3 .指导书写旅+提示：右下部分的笔顺是撇、竖提、 撇、捺，最后一笔捺要写得舒展。4过渡：大家觉得在牛肚子里的旅行会是怎样的？设计意图：以学生的生活经验导入课文学习，把课文和生活联系起来，激发学生的阅读兴趣。二、初读课文,了解故事起因1 .出示学习提示：自由朗读课文，读准字音，读通句子，并想一想红头为什么会去牛肚子里旅行。(1)学生自由朗读课文。

15、教师巡视了解学生自读情况(2)学生交流，教师相机小结：红头和青头捉迷藏，红头躲到草堆里，和草一起被大黄牛卷进了嘴里。2 .指名学生朗读第一至六自然段，根据学生朗读情况，引导学生读好咱、偷”等生字，学习答、应”等多音字。(1)借助上下文理解生字意思。(2)利用组词辨析多音字：3 .感知红头形象。(1)请学生分角色朗读第一至六自然段，感受青头、红头游戏时的快乐。(2)引导学生给这一部分故事取小标题并板书：捉迷藏。4 .过渡：可是，不幸发生了，红头被牛卷进了嘴里，一场特殊的旅行就此开始。三、默读课文，明晰旅行路线1 .出示默读要求：默读课文第七至十九自然段，圈出表示红头所在位置的词语。2 .学生交流

16、汇报。(1)学生交流，教师引导学生归纳：牛嘴里 第一个胃一一第二个胃一一牛嘴里 一一 喷出来。(2)教师板贴牛肚子的透视图。学生拿序号标签 ，上台按顺序贴一贴红头 到达的不同位置。3 .学生看图填空：红头先被牛卷进了()，再被吞进()，接着来到()，然后回到()，最后()。4 .引导学生给这部分故事取小标题并板书：红头历险。设计意图：通过贴序号标签，帮助学生厘清红头的位置变化过程，并以填空的方式，加深对红头旅行 线路的印象，为理解课文内容打下基础。四、再读课文，了解牛的 反刍”1 .过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱呢？默读课文第七至十 九自然段，用波浪线画出相关的句子。

17、2 .根据学生反馈，教师相机出示句子，并随文指导生字 齿、嚼”。3 .过渡：红头为什么要躲过牛的牙齿？躲过牙齿就有生还的机会吗？出示句子：我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！(1)指导书写 胃”字：注意 力”的撇要变成竖。(2)出示牛胃图，学生观察，教师引导：牛有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。4 .引导思考：红头都被吞到牛的胃里了 ，还有生还的希望吗？出示句子：等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽(1)引导学生识记生字 咽”：做一做 咽口水”的动作。(2)出示 存”，学生做一做 乙口吞下去”的动作

18、，比较 吞、咽”后说说自己的发现，并 说一说其他与口部动作有关的字。5 .再次出示牛胃图，解释：牛把草吞到肚子里，草从第一个胃到第二个胃，再从第二个胃 回到嘴里，这就叫反刍”。(1)引导学生用自己的话说一说什么是 反刍”。(2)教师小结：张之路爷爷可真厉害，借助丰富的想象，把反刍”这样复杂的科学知识藏在红头的旅行故事里，科学童话真有趣啊！设计意图：牛反刍的知识比较复杂，如果单独讲解则趣味性不足。通过自学，用问题引导学生思考，学习过程从被动接受转换成自主探寻，能调动学生的积极性，帮助学生快速理解反刍”的科学知识。五、借助图片，介绍故事主要内容1 .引导学生回顾前文并填空：红头先被卷到(牛嘴里)，

19、再来到(第一个胃)，接着来到(第二个胃)，然后(回到牛 嘴里)，最后(被喷了出来)。2 .指名学生读第二十、二十一自然段，说一说故事的结局。3 .教师随文指导生字 眯”，引导学生发现这个字中有 目”，说明和眼睛有关。4 .板贴课文第2幅插图，引导学生给这一部分故事取小标 题并板书。预设：好友重聚、红头得救、红头脱险。5 .引导学生借助板贴的图片，简单说说故事大意。六、指导书写1 .出示 旅、咱、救、拼、扫、刚、流、泪” 8个左右结构的字，引导学生分类。左窄右宽：旅、咱、拼、扫、流、泪；左宽右窄：刚；左右等宽：救。2 .引导学生观察，并交流书写注意点。如：旅”左边的 方”先写横折钩再写撇； 流”

20、的右上部分要写得紧凑一些，右下部分要写得宽一些。3 .教师范写旅、救、流”，学生练写8个字。设计意图：对于三年级的学生来说，复述故事有一定的难度，教师可以为他们提供一定的复述支架。利用图片和相应的小标题明晰故事的起因、经过、结果，为学生提供讲故事的支架，教给 学生利用图片讲故事”的方法。板书设计第2课时课时目标1 .会写命、胃”等5个字，会写 旅行、要好”等17个词语。2 .能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。3 .默读课文，能找出证明青头和红头是洋常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚 友情。教学过程一、复习词语，导入新课1 .请学生 开火车”（词语表中本）

21、的词语。2 .过渡：通过上节课的学习，我们知道红头在牛肚子里经历了一场惊险的旅行。在旅行的 过程中，红头的心情有什么变化呢？我们一起来读课文体会。朗读课文，体会红头的心情1 .引导学生自读课文，出示自读要求：自由读第七至十九自然段，画出描写红头表情、动 作的词语。2 .学生交流反馈，教师相机出示 拼命、急忙、大吃一惊、 哭、悲哀”，并提示：这些词语 会提示你对话该怎么读，自己先试着读读红头的话。3 .师生合作朗读，体会旅行的惊险。(1)教师引读第七自然段，学生接读红头的话：救命啊！救命啊！”(2)教师追问：你为什么拼命地叫？引导学生感受红头紧张、害怕的心情。(3)教师扮演青头，学生扮演红头，师

22、生合作朗(青头和红头的对话。朗读过程中教师相机追问 为什么”，引导学生交流红头的心情。设计意图：以表演读的形式，通过角色扮演引导学生体会角色的心情，能唤起学生的角色认同感，跟 着主人公哭，跟着主人公笑。在角色中体会，在表演中感悟。三、感受青头的言行，体会真挚的友情1 .出示默读要求：从哪里可以看出青头和红头是一对 非常要好的朋友？边读边画出相关 句子，并完成下面的学习单。(1)学生默读圈画，完成学习单。教师巡视指导。学习单示例：(2)学生四人小组内交流学习单，并完善自己的学习单。(3)小组代表汇报学习单，教师相机指导学生有感情地朗读关键语段。2 .小结交流，回顾青头的言行。(1)教师提问，学生回答。问题1:当红头被牛吞到嘴里拼命喊救命时，青头是怎么做的？问题2:当红头被