(精)部编版语文二年级上册《古诗二首》精品教案

1、18、古诗二首【教学要求】1 .认识12个生字，会写8个生字，认读生字组成的词语。2 .训练学生行行朗读，字字思考，推敲诗文的意思；启发学生处处想象， 揣摩诗的意境，体会诗人的感受。3 .指导朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感悟。4 .激发学生学习古诗的兴趣。【教学重点】识字、写字，正确、流利地朗读古诗，图文结合，在反复品读中联系生活经 验将诗歌描绘的景象变得更为丰富。【教学难点】1 .指导朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感悟。2 .激发学生学习古诗的兴趣。【课时安排】二课时。第一课时研课时目标1.认识6个生字，会写3个生字，认读生字组成的词语。2图文结合，在反复品

2、读中联系生活体验，展开想象，探究诗歌的丰富意蕴3.理解“危楼高百尺，手可摘星辰”的意思，学习诗人奋发向上，积极进取的精神。|蕾孝攵具准备教学课件、字词卡片。一、谈话导入，理解题意。1.出小课题，板书课题。（板书：夜宿山寺）启发学生从课题确定这首诗所写的时间、 地点和事情，并推想人物。教师随 学生回答，在黑板上用简笔画画出月亮、星星、山峦、寺庙；此时，只简画一座 寺庙，没有楼；为了显示高度，在山腰上端横一笔云。同时出示“宿”“寺”卡片，正音、释义。2让学生观察板画，再观赏插图。（课件出示1）要求他们用一个词来表达自己的感觉。教师在学生提出的词中选取“高”，并板书。 告诉学生：这首诗是唐朝诗人李白

3、写自己夜宿山寺的亲身感受；全诗四行诗句，都是围绕着“高”来写的。 （板书：高）（ 、 初读古诗，整体感知现在请同学们自己读读这首诗，读之前，我们先来看看要求。（课件出示2）要求：按照老师下面告诉大家的方法，自学这首诗。（ 1）反复朗读全诗每行诗句（行行朗读）；（ 2）认真想想每个字的意思（字字思考）；（ 3）然后根据诗句的内容，想象出一幅图画（处处想象）。1. 指名读古诗，检查读的效果。（教师点评）2. 领读、齐读。三、交流切磋，诵读求悟1 过渡： 让我们逐行研究，看诗句中哪些字表达 “高”， 哪些景象说明 “高”。先看第一行。（课件出示3） ：危楼高百尺。（ 1）学生找出“高”和“百尺”。教

4、师指出“百尺”表示很高，但不是实数。（出示“危楼”卡片）危楼是什么样的楼？“危”字怎么解释？（课件出示4）学生查新华字典，危：险；损害；高。从三个义项中找出一个合适的解释就是。（板书：百尺危）诗人站在高山上寺庙里的高楼中（教师给黑板画的庙加层楼），眺望窗外，会有什么样的感觉？（课件出示5） ：出示插图高极了，真高啊，好像站到了天边一样（ 2）指导朗读这一行。第一行先写楼高，这样写齐读： “危楼高百尺”。要读出楼的高。学生提高嗓音朗读。一味提高嗓音，只能听见声音，不能听出意思。只要把“高”字读得高些响 些。教师示范，再试一试。学生反复练习朗读。大家读出了心里对这个“高”字的感觉。2接着读第二行：

5、(课件出示6) ：手可 摘星辰 (出示“星辰”卡片)(1) “辰”字典里说是“日、月、星的总群”，这里指什么？(2) 指星，因为夜里无“日”，而“月”不适用“摘”。 (板书：辰)(3) 请同学们用手势表示“手可摘星辰”。(4) 学生据诗意抬手摘星。(5) 想象一下，摘星辰时手臂的动作，身体的姿态应该是怎样的？(6) 应该推窗伸臂，斜势向天，这样才能摘星辰。(7) 这是一种不可能实现的幻想，但是它却能形象地表现出高，大家朗读这句诗，想象诗人此时离天多近？(8) 学生朗读。(9) ( 2) 摘星辰本是难事，但诗人此时觉得很容易，从诗句中的哪一个字体现出来？ (板书：可)(10) 从“可”字体现出来

6、的。(11) 朗读时要读好这个“可”字。(12) 学生朗读强调“可”字。(13) 这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星，更加说明楼的“高”。(14)3 指导第三、四行诗句。(课件出示7) 不敢高 声语，恐 惊天上人。(15) 齐读第三、四行诗句：不敢高 声语，恐 惊天上人。(16) ( 1)这两行诗句联系紧密。现在你感到天上人和诗人之间距离多远？(17) 相距咫尺。(18) ( 2)这也是诗人的幻想，但生动地表现了“高”；由此也可见诗人丰富奇特的想象。一齐来读好这两行诗句。体会一下该怎样朗读。(19) 学生读得很响亮。(20) 教师：好，你读得清楚，读出了“高”的气势。(21) 学生：高昂地

7、读。(22) 教师：你也读出了“高”的气势。再尝试用低沉的语气， (出示“恐”字卡片)要把“恐怕惊动他人”的心情读出来。 (板书：恐)(23) 学生尝试用低沉的语气朗读。进一步体会诗句表达的含义。(24) 教师：好，读得有感情，读出了诗人的心情。现在同学们用上述两种读法各自练习朗读，要读出两种不同的语气，然后说说自己喜欢哪一种读法，为什 么。（25）学生尝试用两种方法朗读。（26）4.在表情朗读的基础上，背诵、默写全诗。5.小结：行行朗读、字字思考、处处想象是学习古诗的一般方法。要在今后学习古诗时继续使用，进一步掌握这种方法。四、分析字形，指导写字听到同学们动听的读书声，课文里的生字很想跟我们

8、交朋友。看，它们是谁？1 .交流识记字形。（课件出示8）出示：危惊敢加一加：危：“广+?” ； “惊”是+京”。2 .教师指导书写。（板书：危）（课件出示9）危的田字格课件“危”的半包围结构，“厂”的横长一些。教师在黑板的田宇格上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称。3 .学生练习写字。学生练习。教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业展评。播课外作业新设计1 .解释词语百尺：。危：。恐：。2 .把这首诗带动作背给爸爸妈妈听一听。答案：1 .百尺：表示很高，但不是实数。危：表示高的意思。恐：恐怕2 .略。第二课时播课时目标1 .认识6个生字，会

9、写5个生字，认读生字组成的词语。2 .正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。3 .结合图画了解古诗的大致意思，感受诗中描写草原的无比壮阔及游牧民 族的生活。想象四野苍茫的景象。曾教具准备教学课件_ 土4皿、u工口一、看图激趣，揭示课题二、1 .师：今天，老师想带大家到草原去看看。三、（课件出示10）（课件出示：大草原图片并配乐）四、2.师：你看到了什么？你想到了什么？五、指名学生回答。六、3.师：天蓝蓝，山高高，牛羊成群，多美的画卷呀！我们有说不完的话 语来形容它、赞美它。北朝有人用简单的 27字概括了我们说不完的话语，让我 们来读读古诗敕勒歌吧！七、4.板书课题，齐读课题。（板书：敕勒歌）八、二、

10、初读古诗，整体感知九、1.自由读古诗，读准字音，结合注释，读通古诗。十、2.检查生字十一、（课件出示11）出示田字格课件：似庐笼苍茫（板书：似庐笼苍茫）3 .多种形式认读生字4 .学生自读整首诗边读边想，你看到了些什么 ？5 .指名朗读，师生评议。（评议从读正确方面进行）三、品读诗文，熟读成诵1 .（课件出示12图片）草原上，高高的青山下，有许多的蒙古包。（1）你看到了什么？学生说出大意即可。（2）诗中哪句是描写图中的内容？指名朗诵（课件出示12）在图片旁出示：敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼罩四野。自由读这4句，你有什么不懂的地方？学生质疑。老师针对课件讲述；（课件出示13）敕勒是一种族名,敕勒

11、JI是这种族人居住的地方,它位于高耸云霄的阴山脚 下。大家看图，这就是阴山，多么雄伟壮阔呀！看天空就像圆顶大帐篷，盖住了 草原的四面八方。（3）谁愿意来读读这4句诗呢？赶快试试吧！学生自由读，指名读。师评：我听出来了，阴山可真高呀！真是“敕勒川，阴山下”。示范读第1、2句。师评：草原可真大呀！ “天似穹庐，笼盖四野。”示范读第3、4句。分小组赛读第1至4句。2 .诗人还看到了什么呢，自由读读最后 3句。（课件出示14）:天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。（课件出示15图片）课件出示：风吹来了，草丛里露出许多的羊群。从图中，你体会到了什么？小组交流。指名回答：谁愿意来读一读？教师评价放在学生对诗的

12、感受上。如：老师看得出你真的喜欢大草原 ！你把 牧草吹弯了腰，让我们看到这么多的牛羊！大草原可真大、真美啊！（板书：草原 的大、美）谁来说一说这几句的意思？天地无边无际风吹过去把草吹倒，看见了牛羊。3 .请大家把整首诗连起来读读，小组互相听一听，看谁读得棒，把掌声送 给他。全班交流朗诵。4 .评比“背诵高手”，看谁能用最短的时间背下古诗。四、识记生字，指导书写。（一）交流识记字形。（课件出示16）出示生字田字格课件：似苍阴野茫有什么办法记住它们？加一加：F +以”是“似”，。+仓”是“苍”，“口 十月”是“阴”，“里+予” 是“野”，“九+忙”是“茫”。（二）指导书写。1 .教师在黑板上板演，

13、并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。（提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称）2 .学生练写。教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业展评。五、总结提升，拓展延伸1 .今天我们学习敕勒歌这首诗，你一定有很多的收获吧 ！把你的了解、 想法和你的好朋友说一说。2 .大草原就是一幅美丽画卷，赶快拿出你的纸和笔把它画下来吧！更课外作业新设计一1.解释词语似：。穹庐：。盖：。2 .把这首诗带动作背给爸爸妈妈听一听。3 .制作一期以“草原”为主题的手抄报。1 .似：好像。穹庐：大帐篷。盖：罩。2 .略。3 .略。【板书设计】敕勒歌似庐笼苍茫草原的大、美【教学反思】要走语文教学的正道！所谓“正道”，就

14、是符合小学语文教学规律的方法与 途径。面对异彩纷呈而又五花八门的语文教学现象，我们必须要有“主心骨”，不人云亦云，更不随风摇摆，要用一双慧眼透视种种课堂教学的现象， 发现小学 语文教学的真谛。这两份教学设计，或许就寻着了语文教学的坦然正道。看完这份教学设计，尽管没有标明是哪个年级，但你一定能确认这是一份小 学语文教学设计，而且是一份中年段的语文教学设计。我们不妨从教学的内容、 目标、方式以及教师的指导用语等方面来仔细地解读一番。1. 就教学的内容来看是 “语文的”。 首先， 这份教学设计的教学内容都是 “语文”的，从仅有的两个教学程序“研究题意，自读自学” “交流切磋，诵读求悟”来看，设计的每

15、一项学习内容都是语文课程所规定的，即使是“板画” “用手势表示” 等教学活动，都建立在语言文字的学习基础上，是为了更好地帮助学生理解和体验诗意。这样的设计就避免了教师不知道教什么、学生不知道学什么的尴尬，也避免了语文课陷入“种了别人的田，荒了自己的地”的误区。其次，这份教学设计的教学内容相对集中在这首古诗诗意的理解、体会和朗读上，没有无限的拓展、延伸，更没有引入相关的史料、类似的古诗等，干净明了。教什么、学什么，以文本为核心，精当！当前的语文教学中，教师往往没有深入地研究教材课文本身的内涵，没有选择适合学生的教学内容，而过度地引用相关的课外资源，使原本精当的教学内容变得复杂而臃肿，冲淡了学生对

16、文本内容的静心学习。语文教学该围绕文本这个“内核”，进行“瘦身运动”了。再者，这份教学设计的教学内容并不深奥：研究题意；字字思考，理解诗意；处处想象，体会诗意；行行朗读，表现诗意。教学内容是明确的，也是适度的。如： “危”字怎么解释？“危楼”是什么样的楼？站在“危楼”之上，眺望窗外，会有什么样的感觉？这样的教学内容具有一定的思维深度，又适合学生的学习程度，跳一跳可以摘到果子，学生通过这样的学习思考，自然学得明明白白，感觉踏踏实实。如果一味地让学生自学感悟，难免会让学生学得模模糊糊，似懂非懂我们一直提倡语文教学要讲究字字落实，特别是古诗教学，容不得含糊其词“如果总是让学生不求甚解 ，学生必然囫囵

17、吞枣。留下那么多的枣核，学生一定会消化不良。 ”语文教学，就是应该化难为易、化繁为简、化抽象为形象、化陌生为熟悉，让学生学得实在一些、轻松一点。2. 就教学的方法来看是“有效的”。这份教学设计中所运用的学习方法有：板画、据文想象、自学、交流切磋、表演体验、对比朗读等，生动形象，富有儿童情趣，符合小学生好新奇、好变化的学习心理，能激发学生学习古诗的兴趣。教学只有真正激起了学生的学习情趣，才可能提高效率。而这种情趣，又惟有从学习的过程中产生，才能持久，才具有学习的内驱力。那种依赖多媒体课件的感官刺激，恐怕难以让学生真正体会到学习的内在情趣。当然，方法无所谓好坏，而只有切合语文学习内容与语文学科特性

18、的方法，才是有效的好方法。在这份教学设计中，我们还清晰地看到了“训练”的过程，如出示课题后，启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情，并推想人物。教师随即在黑板上板画这首诗所描绘的事物，特别是为了显示高度，在山腰上端横一笔云的设计，更是精 妙之举。再如“不敢高声语，恐惊天上人”两行诗句，教师先是启发学生体会怎 样朗读，鼓励学生“高昂地读、响亮地读”；而后引导学生尝试用低沉的语气读， 体会诗人的心情；最后让学生运用两种不同的方法对比朗读， 并说出自己的感受。 这些教学过程，鲜明地体现了教师的“训”与在教师指导下学生的“练”。从这个教学的设计中，我们可以想见课堂教学的情景，可以预测到学生在教

19、师的训练 下所得所获。假如没有这样的训练，没有教师顶真的指导和要求，而一味地让学 生自行感悟，会有这样的教学效果吗？我们反对机械、 呆板的训练，但我们的确 需要生动、有效的语文训练。惟有这样朴素、务实的语文训练，学生的语文能力 才能得到实在的发展。从教学设计中，我们还看到教师对学生理解字词的要求是 很严格，力求精确。如对“危楼” “星辰”等词语的理解，真的是字字推敲，丝 毫不马虎。学生在这样的教学下，必然会以更加严谨的态度来思考字词、 诗句的 意思。教学，就是要这样促进学生的发展。教和不教，学和不学，应该是有明显 差异的。否则，语文课堂教学的意义何以体现呢？当“自主、合作、探究”成为 一种时尚

20、的时候，我们千万不要简单地否定“有意义的讲授”。评判好课的唯一标准应该是学生是否获得了最大的进步、获得了最优的发展，即课堂的有效程度。同课异构一I新教案【教学设想】先初读扫清语言障碍，再解释诗句，诵读古诗。【教学过程】一、导入新课1 .同学们，你们谁读过唐代著名诗人李白的诗 ？能试着背一首吗？2 .今天，我们一起来学习一首李白夜晚住宿在山上寺院时所写的诗。出示 课题：夜宿山寺。二、初读感知1 .教师范读全诗，学生注意听不认识字的读音。2 .学生借助拼音初读全诗，圈出生字，多读几遍。三、检查生字认读情况1出示带拼音的生字：危敢惊。请同学们自己先读一读。2. 这些生字谁会读?指名认读， “开火车”

21、读，重点指导“惊”字的读音。3去掉拼音，小组检查认读生字。4猜字游戏：老师手中拿了一个生字娃娃。谁来猜猜，老师拿的是哪个生字娃娃?四、将生字宝宝放回诗中，多读几遍。1学生自由读诗。2指名读词：高百尺、摘星辰、高声语3指名朗读全诗。五、借助插图，了解诗意1出示课件或文中插图，找一找，山寺在哪里。2 假如你就站在这山顶寺院的高楼上，你会有什么感觉?相机出示前两行诗。3指导朗读前两行诗。(1) 老师配乐范读；(2) 学生试读；(3) 指名读；(4) 全班配乐齐读。4站在这高楼上，人们都不敢大声说话，害怕惊动了天上的神仙。相机出示后两行诗。(5) 学生自由读后两行诗；(6) 指名配乐读；(7) 教师配

22、乐范读；(8) 全班配乐齐读。六、创设情境，有感情地朗读全诗1教师配乐描叙诗境，学生想象画面。2学生自读整首诗。3指名扮演小诗人，表演读。4师生配乐合作读。七、选择作业（三者选其一）1 .自选乐曲配乐背诵全诗。2 .给诗配画。3 .李白还写过哪些诗，找一找，读一读。资料包播精彩片段【教学设想】“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”强调的是朗读在学古诗中的重要性。 初读古诗时，要求学生自己对照拼音，做到读准字音，把诗句读正确，读通顺。 利用课件播放大草原的风景，引导学生在图中了解诗句的意思，让学生的耳、脑、 口、眼协调活动，从中感受到诗中所描写大草原的美丽和辽阔无边以及牧民富足 的生活，从而渐入古

23、诗意境。【教学过程】品读诗文，熟读成诵师（课件出示：草原上，高高的青山下，有许多蒙古包）：你看到了什么？生1:我看到了一个很大很大的草原，在远处有高高的青山，山下有很多的 蒙古包。生2:我看到了一望无际的大草原，草原上的草很茂盛，在那高高的山下， 有很多圆顶的蒙古包。师：你们说得真好！诗中哪句是描写图中的内容？生：敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。师（在图片旁出示这两句诗）：请大家自由地读读这四行诗，想想自己有什 么不懂的地方？（学生自由读这四行诗后想了一下举手，请一名学生回答。）生1:我想知道“敕勒川”是什么意思。生2:我不明白“笼盖四野”的意思。师（针对课件讲述）：敕勒是古代北方的一个少

24、数民族，敕勒川是这个民族 人居住的地方，它位于高耸云霄的阴山脚下。看！这就是阴山，多么雄伟壮阔呀！ 看，天空就像圆顶大帐篷，盖住了草原的四面八方。想读读这两行诗吗？大家赶 快试试吧！（学生自由练读，指名读）师： 我听出来了，阴山可真高呀！真是 “敕勒川， 阴山下” 。 还有谁像想读？（再请一名学生读）师：说说他读得怎么样？生：他读得又流利又有感情。听了他的朗读，我觉得草原很大！师：是呀，草原可真大啊！ “天似穹庐，笼盖四野。 ”还有谁想读？（再请两名学习有困难的学生读）师：你们读得真棒，老师真高兴！下面咱们进行男女生赛读这两行诗句，好吗？（生非常兴奋！男女生赛读）师： 男生把阴山的雄伟高大读出

25、来了，女生把草原的辽阔无边读出来了，你们都读得很不错！所以男女生都得第一！（学生欢呼起来）师： 诗人还看到了什么呢？（课件出示：风吹来了，草丛里露出许多的羊群。）自由读读最后三行诗。（学生自由读诗句，看课件。）生1：诗人还看到天空蓝蓝的，很辽阔，草原上的草长得绿油油的。一阵风吹来，草被吹弯了，露出很多牛羊。生2：诗人看到了蓝蓝的天空辽阔无边，一望无际的草原上长满了绿油油的草，而且草长得很高，很茂盛。风一吹把草吹弯了，露出了成群的牛羊。师：你们把这个画面描述得真美！肯定有很多的感受。想想，从图中，你体会到了什么？先在四人小组里交流一下。（学生在四人小组里交流。）生1：我体会到这儿非常美。生2：我

26、觉得这儿的牛羊肯定长得很肥，因为这儿的草长得很茂盛，牛羊吃得好就长得壮！师：牛羊长得这么壮，这儿牧民的生活怎么样呢？生2：他们每天能看到怎么美的景色，肯定很幸福！生3：我觉得牧民的生活很富有，他们养的牛羊这么壮，一定可以卖很多钱。师： 对呀， 能生活在这么美的大草原上是多么幸福的事呀！谁愿意把最后三行诗句读一读？（生抢着举手，请一名学生读）师：老师看得出你真的喜欢大草原。还有谁来读读？（指名读）师：老师听出你也很喜欢大草原，看！你把牧草吹弯了腰，让大家看到了这 么多的牛羊！（很多学生都想读。）师：你们有信心把整首诗读好吗？生（异口同声）：有！师：好，自己先在下面练习练习，你们可以和自己的好朋友

27、一起读，可以和 同桌读，还可以几个人表演读，最好能把这首诗背下来。（学生在下面自由练读。）师：谁先来试试？读得好，你们就把掌声送给他！（学生争要读。请34名学生配乐读）师：看到你们读得这么美，老师也想读一下。（学生听得很认真，听完后鼓掌）师：我们来齐背这首诗，希望大家都能背出自己的感受，这样你们会比老师 背得还要棒。如果不会背的同学可以看着书读。（学生配乐齐背。）师：大草原就是一幅美丽画卷，赶快拿出你的纸和笔把它画下来吧！（学生作画，师巡视。）（展示绘画作品）师：今天我们学习敕勒歌这首诗，你一定有很多收获吧！把你的了解、 想法和你的好朋友说一说。婚说课案«敕勒歌说课稿一、说教材敕勒歌

28、是我国南北朝时期北朝的一首民歌，它具有北朝民歌所特有的明 朗豪爽的风格，境界开阔，语言直白如画，艺术概括力极强。反映了敕勒族人民 的生活，表现了他们对生活、对家乡的热爱。二、说学生二年级的学生有了一定的古诗学习经验，学生掌握了一定的古诗学习的方 法。为此我让学生自主探究，合作交流学习本诗。三、说教学目标根据课标要求，古诗教学的特点，我将本节课的教学目标确定如下：1 .认识6个生字，会写5个生字，认读生字组成的词语。2 .正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。3 .结合图画了解古诗的大致意思，感受诗中描写草原的无比壮阔及游牧民 族的生活。想象四野苍茫的景象。四、说教法学法根据本课的设计思路，教法上我采

29、取了激趣法、演示法、讨论法等。同时以 现代教育技术手段辅助教学为主，对收集的有效教学资源进行重构，与学科教学 完美整合。学法上主要采用自主学习，合作探究的方法，培养学生的学习能力，掌握古 诗的学习方法。五、说教学过程我以现代教育技术手段辅助教学为主线， 创设教学情境，发挥学生学习的 主体性与参与性，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。教学过程共分四个 环节：第一环节：看图激趣，揭示课题今天，老师想带大家到草原去看看。（课件出示：大草原图片并配乐）你看到 了什么？你想到了什么？第二环节：初读古诗，整体感知这一环节是扫清语言障碍，指导读通诗句，整体感知诗句。第三环节：品读诗文，熟读成诵4 读T»前4句，再读懂后3句