三年级识字教学的教案

1、三年级识字教学的教案【篇一：三年级识字教学反思】三年级识字教学反思篇一：三年级识字教学反思识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字。1 、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激

2、发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。在教学时，我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。2 、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转? 将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂

3、上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。3 、给字配“画 ”，培养学生的想象能力爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。篇二：三年级识字教学反思有经验的老师都说，三年级是汉字回生现象比较严重的一年，作文中的错别字是比较严重的。有不少人认为，到了三年级，我们可以不必像一二年级那么重视识字教学了，所以识字教学由一二年级的中心位置开始边缘化。对于这些看法我是了解的，而且在三年级上 学期对此有了切实的感受。我在三年级上学

4、期开始将识字教学边缘 化处理，把教学的中心放在了阅读理解和作文教学上。半年下来， 我有了这样的发现：第一，三年级的识字教学任务并不少，甚至是 比一二年级少不了多少的，给我的感觉是任务很重；第二，识字教 学边缘化的结果就是学生的识字状况不很理想，掌握得不是很扎实O 在每篇精读课文的后面，都列着生字条和写字表，要求学生生字条 的生字必须会认、写字表的生字必须会写。虽然生字条的生字不是很多，但是写字表 的生字若要会写必须会认，所以加起来需要认识的字数量是很多的O 在教学中，我要求学生对这些生字都要经过自学、听取指导和练习 三个过程。自学阶段，学生要在朗读课文的时候遇到这些生字，给每个生字标 上拼音，

5、会给生字口头组词。在指导阶段，我检查学生对读音的掌 握状况，纠正错误读音，让学生写出每个字的偏旁，组出和别人不 一样的词语。让学生找找有特点的生字，说说特别在哪里，怎样记 得牢。在练习阶段，学生有时候在本子上给生字组词，有时候写一 张生宇学习表，在做创新的时候学生也会碰到这些生字，从而 对本课的生字进行巩固。对于略读课文的生字如何处理呢？学生在自学阶段就要把课文中所 有带拼音的生字找出来，自己制作出一张生字条，标上拼音。课堂 上，我会加以指导。学会以后，也是要做练习的。总之，三年级的识字教学任务依然很繁重，边缘化处理带不来好的 结果。识字教学需要教学时间、教学策略的保证，才能取得好的结 果。【

6、篇二：三年级识字教学方法】三年级识字教学方法三年级是低年级向高年级的过渡阶段。而现在课时量减少，识字量 又大大增多。所以在教学中，很多教学方式和重点都已经发生了改 变。开学已经一周，还没有接触写作教学，开展课外阅读活动也显得有 些为时过早。因为刚刚进入三年级，学生们还需要一个适应和转变 的过程。目前在教学中感受最深的一点：课文长，生字多，课堂上 需要大量的时间进行阅读教学，在反复阅读中培养学生理解和分析 课文的能力。因此便没有多余的时间在课堂上分析和讲解生字，当然也没有分析和讲解的必要。所以在教学生字时，便改变了教学策略：一学生的自学掌握为主，教师讲解为辅。一、在布置预习课文时，让学生提前认识

7、生字，形成初步印象。二、在学习课文时，不再全部分析讲解生字。只选出学生容易出错的或比较复杂的或比较典型的生字进行讲解，课堂上适当拿出时间练习，教师在巡视过程中发现问题及时反馈。三、课下学生自主练习掌握生字生词。四、利用早读或课堂上的时间进行听写，反馈。五、及时、经常复习巩固。三年级识字教学要区别与一、二年级。因为低年级以识字写字为教学重点，到了三年级要进行过度到中年级以阅读教学为重点。但也绝对不能忽视学生的识字。教材中要求学生认字的数量只是下限，教师应该鼓励学生通过课本以外的其他渠道，增加识字量。鼓励同学之间交流识字方法、经验和感受，初步培养学生具有独立识字的能力。随着识字、写字量的增加，识字

8、的巩固是识字教学的一个重点。最主要的方法是让学生多接触、多见面，特别是在阅读中多见面。根据中年级特点，还可以在练笔和习作中，在具体的运用中来巩固，也就是在读写的过程中积累和巩固所学的字。另外，也可以采取一些归类复习的方法，适当的时候让学生做一些归类整理，教材在这方面的安排不多，但是老师可以从这样的安排中受到启示，这类练习可以让学生做一做。【篇三：（小学语文）浅谈三年级的识字教学.】浅谈三年级的“识字教学”黄田学校（小学部）“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。基于这样的认识，我们在三年级语文教学中，注重实践和思考，创造性地开展了

9、识字教学。一、注意营造自主学习氛围参与是学生智力与能力发展的关键。教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围，激活学生的热情，促使其主动参与。要营造和谐的氛围，必须充分发挥学生的主体性。识字教学中，我们设计了这样的开放性环节：让学生说生字的好朋友（组词）,说说用什么办法记住哪个字,学生自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现，让每个学生在参与中体验成功。要营造和谐的氛围，教师的评价语言要 幽默，富有情趣，富于激励。教学中，我们允许学生识记字形方法 的多样性，不轻易否定学生。学生在教师宽容的评价中，变得有信 心、有创见。二、引导发现，让学生在实践中形成能力新课程标准强调：学生是语文学习的主人。在

10、教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形 成能力。”随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程， 增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法， 发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用， 形成识字能力。 汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是 有一定的规律、方法。当学生具备了一定的识字经验，我们也就放 手让学生自己想办法记字形。学生看到生字，就会调用已有的信息， 将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。于是，学生惊喜地发现： 原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。此时，我们引导学 生总结出自己发现的识字方法，学生

11、也就非常自然地说出功法”减法"换法”。至于有的独体字，则引导学生说出笔顺法”，稍难的字则是几种方法的 省法”。然后，让学生用自己发现的识记字形的方 法，对照生字，进行检验。学生运用自己发现的识记方法，记起生 字来，简单有效，学习生字也可以变得轻松自如，学生情绪高涨。这样，学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出 了记忆字形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的 快乐，也就自然而然地成为识字的主人。他们会在以后的实践中， 不依赖于任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，持之以恒， 不断训练，逐步形成能力。三、指导编谜，让学生轻松记住字形低年级学生对谜语有浓厚的兴趣

12、。为了能让识字教学变得活泼有趣， 我们利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除 了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特 点，进行联想，学着编谜语。教学闪”字时，先引导学生把字拆分成 人"门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语 人 很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。又如 兽”字是 小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，先让学生把字分解成四 部分，再引导学生联想到野兽的特点，学生编成了谜语头上两只角,整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在 学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了 学生的想像能力和表达能力。四、引导创境，让学生巧妙记住宇形有些生字字形复杂，或某些部件与熟字相近，低年级学生往往张冠 李戴。教学中，我们找出各部件的联系，或抓住容易错的地方，引 导学生创设特定的语境，进行联想，让他们在形象风趣的语言中， 巧妙地记住字形，强化了识字效果。如林”字，一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉，我们在教学中就抓这一重要笔画，引导学生 想像着微风吹来了，柳枝是什么样子呢？有的柳枝细些，微风中轻 轻地飘