赴桓台一中学习感受

1、承德语文课改春暖花开2016 年 4 月 17 一 24 日， 承德市教研室组织承德高中语文教师一行41 人， 到美丽的充满文化内涵的山东桓台一中研修学习， 学习期间我们全程参与了他们的教学活动， 观摩了学生活动，聆听了耿文超老师和崔佃金老师讲座，与桓台一中的老师领导进行了交流。此行，让我受益匪浅， 把我的点滴感受与大家分享， 希望桓台的语文课程再造能够面向承德， 春暖花开。让我们生活的城市充满人文气息一一桓台研修感受之一今天报道，住在金太洋宾馆，一路耿老师充当导游，介绍了淄博的文化、桓台的历史、风光、 特产， 并一再谦虚地说， 桓台是个 40 多万人的小县， 可能各方面都不能让大家满意。晚饭

2、后我和同事一起去县城的桓台文体中心转了转。走在桓台的街道上，宽敞、整洁，绿树成荫， 地面上基本看不到裸露的土壤，除了硬化的地面， 就是密植的草苹。文体中心实际上就是一个开放的文体休闲健身中心，蓝球场、羽毛球场、乒乓球场、轮滑场地、健走场地、 广场舞场所， 还有一座大型体育馆和山东天承书画城。 这不禁让我想起曾去过的一座小县城一一内蒙古赤峰锦山县，同样人口不多，虽然街道不如桓台宽，但干净程度却一个样，虽然县城都不大， 但文体健身活动场所却都不少， 我深感两地的文明程度和人民的幸福指数都较高。更深入研究两座小城会发现，他们还有着更深层的相同之处，那就是深厚的文化底蕴。赤峰是远古中华文明的重要源流之

3、一， 桓台早在原始社会的新石器时代， 境内就出现了人类文明，桓台也是清初诗坛领袖王渔洋的故里。历史文化的涵养是潜移默化对人品性的熏陶， 就如人们把玩的物件， 人体之精气浸入其中就会变得晶莹剔透。 经历史文化浸润的土地， 其文明程度自然而高。 钟灵毓秀， 人杰地灵，历史文化之气， 也自然会使人们形成一种气质和风格， 这就是文化性格， 有了这种文化性格，人们就有共同的信仰与追求， 就有了一种地域自豪感， 就如北京人总为自己是北京人而自豪一样，有了这种自豪感就会自觉维护地域形象。现代文明是离不开历史文化的， 有了历史文化滋养的现代城市是谦谦君子， 内敛而睿智，没有历史文化滋养的现代城市是绿林莽夫，

4、张扬而粗俗。 从这个意义上说， 桓台是谦谦君子。很长一段时间我在研究和思考我所生活的小城一一兴隆。 近几年楼建得越来越高， 汽车越来越多，而这就是我们的现代文明吗？这就是我们的现代城市吗?生活富裕能否代表一个城市的文明程度和人民的幸福指数呢？当我们唯一的公共体育健身场所一一后苗莆体育场服务于经济发展， 被出租给商家做了买卖的时候， 当我们的孩子们走出校园就再也找不到一个打篮球踢足球玩乒乓球的场所的时候， 当我们看到打牌搓麻将成为老年人的娱乐消遣， 年轻人把 K 歌游戏下馆子做为自己的业余生活的时候，我们就看到了 KTV 歌房、游戏厅、饭店如雨后春笋般密布于县城， 我们就看到了南山公园的亭子被烧

5、， 北山公园的垃圾桶一个个被砸， 我们就看到了滨河景观带上新装广告灯厢、 景观灯被砸毁被推倒。 兴隆缺少优久的历史吗?不，兴隆在新石器时代就有人类活动。但兴隆地处边塞，少有人烟，到了清代又作为皇陵禁地， 因此未出过王渔洋式的宗师， 而我们也有着人类早期文明， 也有着土生土长的抗日民族英雄一一孙永勤，也有着著名的当代诗人刘章。我们为何不能大力宣传， 为何不把这些历史和英雄人物做成兴隆的文化产业呢， 以此来教育兴隆人爱国家爱家乡， 我还设想我们的中小学为什么不能开设 “我爱兴隆”的校本课程呢，从小培养学生爱护公物，热爱家乡的意识。以文化育人， 使我们生活的城市充满人文素养， 使我们的学校满是人文气

6、息， 人们才会“风乎舞雩，歌而归” ，我们才会幸福其中，其乐融融。聆听耿老师讲座的几点感受一一桓台研修感受之二语文课程改革的成功需要两个因素：一是学校领导的支持。 桓台一中的课程改革， 取得阶段性的成功， 源于何向东校长的英明与魄力： 你们去改成功了是你们的， 失败了我负责。 正是何校长的支持才有了从上到下的改革意识和动力。 语文的改革是学习方式的变革， 这种改革是使语文学习回归语文核心素养的培养上来，它涉及学习方式、 评价体系的改变， 也包括思想观念的转变， 且不说失败了谁负责，单就传统教学观念的巅覆，没有校领导的支持就很难做到。第二是有一个真正想去改革的学科带头人。 任何学科的改革都不能靠

7、外行人去带动或推动，在学校的政策支持下，有了学科带头人的改革蓝图， 以及身先士卒去实施，并在改革中不断总结完善，改革才能真正实现。语文改革势在必行。 正在修订中的语文新课程标准规定的语文学习是专题性学习和研究性学习，现行的语文课本将会完全废止.而新的课程标准要求学生学习方式发生变化，将零打碎敲式的语文分析， 改为整体阅读和语文实践， 因此语文课程的改革势在必行。 早改早受益，承德的语文课改正在学习、观摩、思考、犹豫中，还没有任何一所学校真正从学校层面进行整体的谋划。可以说哪所学校抢占先机，哪所学校就将在新一轮语文高考中取得优势。课改与高考不冲突。 桓台的课程重组与再造， 是依托于语文课本的。

8、他们编写的校本教材， 以人物为线索， 而人物的选定是依从于高中阶段学习的古今中外各时期的重要作家。 他们采用人物两两配对的形式，配对的人物选面较宽，古代、近现代、当代都有，中国外国都有。而选取的文章课内外兼顾， 人教版必修课本中的重要篇目，特别是文言文篇目，基本上都会被选入。 桓台一中课程再造的前提是教材的整合， 在整合基础上的拓展， 比如学习庄子，除了课本上的逍遥游 ，还选了庄子其它九篇寓言故事。其目的在于通过这十篇寓言的学习， 了解庄子及作品风格， 当然也提高了文言文阅读能力。 而这绝不是我们老师理解的完全抛开语文教材自己再造教材， 这种教材整合的目的是为了提高学生的阅读量， 使学生形成系

9、统化整体化的学习， 教材的重组必然带来学习方式发生变化， 还按照传统方式方法教学就无法完成如此大量的语文任务。 而学生自学之后教师参与的对基础知识的检查和高考题型的考试是为了确保学生提高阅读能力同时提高应试能力。深厚的校园文化底蕴。 桓台是一代宗师王渔洋的故乡， 有着深厚的文化底蕴。 桓台一中是一所以文化育人的学校，各种文体活动丰富，特别是“渔洋”大讲坛，是桓台一中深厚文化底蕴的彰显。 走进桓台一中给我的第一印象是温温尔雅的儒家儒雅之风， 听耿老师讲座后，我也深感桓台一中有着不急功近利地追求高考成绩的“无为即有为”的道家思想。对桓台一中语文课程再造的几个环节的分析一一桓台研修感受之三教材整合的

10、目的是使学习成版块化系统化， 避免零碎化， 这是符合学习规律的。 我觉得可以有多种整合教材的方法。 桓台一中以人物为线索整合教材， 课内外兼顾， 增加主题阅读量。我们也可以以文体为线索整合教材，如散文系列、小说系列、戏剧系列、诗歌系列、杂文系列、应用文系列、人物传记系列，选文可以以课本中的文章为主，辅之以课外篇目，也可以充分利用选修课本和五册阅读读本上的文章。无论怎样进行课程改革， 无论学习什么样的文章都必须要扎扎实实地夯实基础。 即在阅读中要掌握字、 词的音形意， 以及句篇的理解和背诵。 一方面老师要对课本上的重点篇目中的基础知识进行检测， 另一方面老师也要指导学生发挥主动性， 在预习阶段通

11、过查阅字词典和相关资料， 解决一部分基础知识。 桓台一中的几节课， 都对基础知识进行了各种形式的检查，可见桓台一中从课改之初就把夯实基础作为一个重要的目标或环节。探究的问题应该是能够让学生充分交流的。 课上的探究是学生对文本的深入思考， 是写作能力、思维能力和表达能力的训练和体现， 也是最能彰显学生个性的。因此，探究的问题应有探究意义， 答案不应该是唯一的。 桓台一中的几节课展示的都是 逍遥游 的思想感情，老师提出的探究性问题各不相同：你眼中的逍遥是怎样的一种境界？品味意蕴丰富的意象，选你印象最深的意象进行交流。 学习了庄子之后， 你能不能用一个词概括你心中的庄子是怎样的一个人？你对哪些对庄子

12、的概括最感兴趣？选一个小视角， 写一点感受。 青年人谈圣哲。学习庄子之后， 你看到了一个怎样的更新更广阔的世界？这些问题不仅体现的是老师的功底深厚，同时也体现了教师对文本的理解对课改的理解。有了真正适合探究的问题， 学生在课堂上才能够充分活动。 老师的问题一抛出， 学生的思维便被激活了，整个课堂学生思维活跃，思维碰撞激烈，桓台一中的几节课，让我看到了课堂上的精彩生成，老师的精彩点评，学生的精彩发言。通过这几节课让我们真正看到了教师的主导作用。 适时的总结、点评、 提升， 真正达到了以学生为主， 以文化育人的目的。 在交流中，也让我看到了教师对文本研读的深入， 以及对教辅资源占有的丰富。 课堂上

13、教师看似轻松， 其实越是轻松的课堂， 老师们课下做的功夫越多。 这就是要给学生一杯水， 就要先有一桶水的道理。 只不过今天我们对这句话的理解要改为课堂上精彩而精炼的点评，需要教师有广博的知识功底。桓台一中对 “背”的理解， 也是给我留下很深印象的。他们要求学生不仅要背高考必背的篇目，还要背课外的精彩语段，不仅要背，还要写感受心得。其实“背”的确是学习语文的一条重要途径，古语早有“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟” “腹有诗书气自华” “书读百遍，其意自见”的说法。呼唤语文课程的回归一一桓台研修感受之四今天听的课程让我进一步思考语文的能力及核心素养问题。曾几何时，我们渐渐淡忘、丢掉了听说读写这些语

14、文能力与素养， 开始急功近利地去追求高考分数， 我们大胆地删掉了高考不考或选考的小说、散文、戏剧、现代诗歌等，我们不再让学习练习记叙文写作，高中三年议论文独大。我们从高一开始就让学生做高考题， 我们每学一篇文章都要与考纲考点对接， 仿佛不能与考点对接上，这节课的深度就不够，就不能培养学生的语文能力（做题能力）。我们放弃记叙文写作训练， 堂而皇之的理由就是学生的眼中没有生活， 学生缺乏生活的体验和感悟。 我们从高一到高三反复教学生议论文写作的模式套路， 我们对学生作文中贫瘠的思想和无味的语言感到无能为力，只能大骂：这他妈是些什么学生?真教不了。我们做了三年的高考题， 研究了一辈子的考纲， 找了一

15、堆考点对接点， 到头来我们发现学生的成绩并没有实质性提高。听了桓台一中的几节课， 让我感觉到他们呈现给我们这些远道而来的学习者的是最真实的常态课， 这体现了耿文超老师的魄力和诚心， 这几节课不是最完美的， 但桓台一中的语文课程再造给我们带来了很多思考： 语文到底应该怎么教?学生到底应该如何学语文?我们转了一圈是不是该回到语文的起点和初心上来了?桓台一中这几节课和他们取得的优异成绩，掷地有声地证明：语文就应该这么教，语文本来就该如此学。其实我们的语文教学走到今天， 已经离语文学科本质越来越远， 引用桓台一中教务主任崔佃金老师的一句名言：以退为进，退到原点。我们必须先放下高考，回归课标，回归到语文

16、学科本质听书读写上来， 塌实抓好听说读写就回到了语文的原点。 我们只有不去做违背学科规律、 不去做违背学习规律的事， 才能真正培养学生的语文素养， 提高学生的语文能力，语文教学成绩才能够真正得到提高，我们只有认识到这一点，语文改革才能深入推进，在改革中遇到的困难才能真正得到解决。如何培养学习语文的兴趣一一桓台研修感受之五没有什么比兴趣更重要的，如何培养学生学习语文的兴趣呢 ?老师精彩的讲解。 对语文课而讲， 讲解绝不是课堂上的主要手段， 特别是面对现今的语文课程，教师必须退到幕后，做组织者、引领者，做学生合作学习的伙伴，但老师适时的精彩点评和讲解， 能够起到激发学生的学习兴趣， 给学生醍醐灌顶

17、般的引领的作用， 桓台一中的几节课特别是耿文超老师的课， 精彩的点评和适时的讲解， 起到了画龙点睛的作用， 也起到激发学生兴趣的作用。自由的阅读与写作。 学生不喜欢阅读， 其中一个主要原因就是在学生阅读前， 老师给他们设置了太多的问题。 这些问题就象一道道坎儿， 让学生阅读起来磕磕绊绊， 可能解决了几个问题，却使学生失去了阅读兴趣。 我们曾经一度认为只有带着问题的阅读只有给学生设坎儿的阅读才是有效的阅读。 其实在阅读前只给学生简单的阅读要求， 如进行标注勾画和旁批， 除此之外， 不给学生设置任何阅读障碍， 让学生在完全自由的状态下阅读才能让学生真正走进文章，走进作者。而写作也同样只有在自由状态

18、的写作才能写出自己的心声和思想，因此多进行自由练笔如写日记、写随感、写读后观后感，才能够激发学生的写作兴趣。得到认可与鼓励。人都是需要认可和鼓励的。学生在得到充分的认可后，自然会产生对这一学科的兴趣。 桓台一中几位老师的课， 最打动我的是他们对学生学习热情的保护和他们与学生之间融恰的关系。 阅读本身就是仁者见仁智者见智的， 如果老师强行把自己的观点或教参的观点加给学生，虽然痛快了自己， 维护了权威，但却伤害了学生的积极性。 我注意到桓台一中的老师在阐述自己的观点时会强调：（我）老师的个人看法。他们并不是把自己的观点作为权威强加给学生， 而是把自己的观点置于与学生平等的位置， 这一点真的难能可贵

19、。如何引导学生学习语文一一桓台研修感受之六把阅读的主动权交给学生。 我们现在的语文教学剥夺了学生的语文阅读权， 甚至用老师的讲解代替学生的阅读， 用老师的分析代替学生个性的理解与解读。 学生的阅读兴趣就是在老师的越俎代庖中逐渐丧失。 把阅读的主动权交还给学生， 不能只是一个口号， 作为语文教师应该敢于把时间还给学生，敢于让学生在毫无压力毫无羁绊的状况下自由快乐的读书。让学生在阅读中有自己的思想。 长期以来， 我们似乎认为只有教参上的观点才是权威的，于是我们喜欢把权威观点灌输给学生， 似乎只有学生理解了接受了我们灌输的观点教学才算有了质量， 我们才能放心。其实，还有什么比没有自己的思想更可怕的呢

20、， 还有什么比被动的接受和强行的灌输更泯灭人性的呢！ 让学生在阅读中有自己的思想， 让语文课成为学生思想交流、观点碰撞的平台，不仅是语文课程的需要，更是时代的需要。阅读与写作巧妙沟通。 我们一直苦恼于作文练习难以提高学生的写作水平。 我们不断埋怨学生缺乏文彩，思想贫瘠，没有生活， 但我们从没怀疑过我们的教法是不是存在问题。我们依然如故地教着学生作文的技法， 依然如故地进行着所谓的两周一大作文， 一周一小作文的训练。 “巧妇难为无米之炊” ，学生除了课本、教辅资料之外，从不读其它书籍，除了写几篇老师布置的作文，从不练笔，作文水平何谈提高！以前，我曾怀疑过让学生写日记、写随感、写读后感，却不进行常

21、规文体一一记叙文、议论文的大作文训练、讲评，能提高学生的作文水平吗？不讲写作技巧， 写作模式能提高应试能力吗？桓台之行， 彻底打消了我的顾虑，桓台一中的学生在课堂上展示的阅读随感、练笔，张扬着个性的风彩，激荡着个人的思想，彰显着文学的蕴味，这不就是最好的作文吗，这不就是最成功的作文课吗！给学生展示的机会。 以学生为主体的口号已经喊了很多年， 课堂的改革形式也一变再变，由将学生的桌椅围圈而放， 到教室四周挂满黑板， 学生满堂课的讨论， 走马灯般到小黑板上写答案， 学生虽然动起来了， 但我总觉得这种改革缺少了点语文味。 聆听了耿文超老师的讲座， 我眼前的语文教学之路， 越来越光明， 这不就是我想要

22、的但又一直不敢这样教的语文课吗， 这不就是回归到了语文本质上的语文课吗！ 桓台一中的语文课程改革的核心在于语文学习方式的变化， 由课文分析变为学生为主体的语文实践。 学生被真正推到了语文学习的台前，去阅读，去写作，去展示，去交流，去思辨，而老师则真正退到了幕后，给学生提供阅读材料， 组织学生进行阅读交流， 适时给学生以矫正引领。 桓台一中的语文课堂是学生展示风采的舞台，是学生进行听说读写的实践活动的舞台。聆听崔佃金老师讲座有感一一桓台研修感受之七凡事要往好想， 凡事要往好说， 凡事要往好做一这是崔佃金老师的话。 他从自己的亲身经历、感受讲起，娓娓道来，讲述了自己的成长经历和职业发展观。人生不如

23、意处十有八九。 命运掌握在上天手中， 但人类的努力却能改变命运的安排。 你心中有太阳，世界便阳光灿烂， 你心中满是阴霾， 那怕是阳光灿烂的夏日， 在你心中也是阴雨绵绵。 心态决定了对生命的态度。 在工作中你的心态决定了你对工作的认识。 悲观的人把工作当成负担， 对待工作满是牢骚与懈怠， 而乐观的人把工作当成快乐， 在工作中体现自己的价值。崔老师告诉我们人生经历是一笔财富。 也受此启发， 我第一次静下心来， 梳理一下自己的人生经历。我大学毕业后， 被分配到一个山村中学， 那是一所 “开放性” 办学的学校四周没有围墙，教室、办公室极其简陋，四面透风，冬天还要自己劈柴生炉子，理想与现实的巨大反差，也

24、让我一度感到前路漫漫， 暗无天日。但是我最终还是走进了这群大山的孩子，以乐观的心态对待艰苦的生活。 课余我带他们上山打柴， 下河摸鱼， 带他们到深山里看望抗日老英雄，并写成采访稿， 利用学校的大喇叭， 建立起校园广播站， 学生的课余生活一下子活跃起来。 我也有了无比的成就感。 正因如此， 带了一届毕业班后， 我被调往条件好得多的镇中学，一年后我又从镇中学被调到县二中。在县二中，校长把一个所谓的“高干班” “贵族班”交给我，并语重心长地对我说：凡喜呀， 把你调过来， 让你教这个班， 校委员会做了充分的考量，这个班涉及到学校的一些切身利益， 相信你能带好这个班。 虽然老师们向我投来羡慕的目光， 但

25、我深知带好这个班的艰难和我肩头的责任。班里多数学生是县领导和企业老板的子女，或娇生惯养，或飞扬跋扈，或个性突出，带这样的班，稍有不慎，就会引来学生的反对， 而且一些学生高傲自大很难形成班集体凝聚力。 看到班里这么多特别的学生， 我开始的确有点心里打鼓， 怕自己不能胜任这个班主任。但转念一想，这也未尝不是件好事， 既然有学校领导的信任， 我就发挥自己的优势和特长，把这个班带出特色来。于是我就打破了常规带班方式以说教为主的管理方式，我决定在活动中提高学生的凝聚力， 培养学生的团结友爱精神。我组织学生读名著，写诗歌写小说，指导他们办文学刊物，开联欢会，郊游， 演课本剧等等。 这个班在我的带动下，不仅

26、各项活动搞得好， 促进了学生的学习热情并增强了凝聚力， 还得到了学生家长和学校的极大认可。我也因此被调到了县一中教高中语文课。从 2004 年调到一中至今， 我经历了一中的低谷期。 但无论学校处于怎样艰难的逆境中，我都以乐观的积极的心态对待工作。从不抱怨工作环境差、学生素质差，从不抱怨待遇低。2008 年学校让我教高三一个只有28 人的最差班级， 我就一个个做学生思想工作， 发动任课教师给有希望的学生补课，最后这个班有一人考入河北师范大学， 10 人考上本科； 2009 年学校把我继续留在高三，把一个新组建的特殊文科班级交给我，这个班部分学生来自 A 层班被淘汰的学生，部分来自 B 层班成绩好

27、一点的学生。从 A 层班淘汰的部分学生有很强的自悲感， 而来自 B 层班的学生习惯差， 面对如此复杂的班级， 我每天领着他们宣誓鼓劲， 我要求每位任课教师都要看到学生的优点并要不吝啬表扬的语言， 我还要求学生互找优点， 每天都要由一名学生以“我眼中的”为话题进行演讲，功夫不负有心人，那年高考我的学 生贾春竹以绝对优势压倒了 A 层班级，摘取了我校文科在籍生第一名的优异成绩。 2009 年后，学校一直让我教理科尖子班，从2009 年到 2014 年，我教的学生一届届不断创学校新高。 2014 年我被提拔为年级教学主任，在 2015 年高三的一年里，在教学管理方面我制定的一系列得当的措施， 2015 年高考取得了全市第二名的优异成绩。回忆 20 多年的从教经历，让我深感崔老师的讲座在朴实中蕴含的哲理教师要有独特的发展路径，教师要在自身的特点中找寻发展路径。感谢桓台一中崔佃金老师给我们做了踏踏实实做教育，做踏踏实实的教育的讲座，让我更深刻明白了以积极心态对待工作对待人生的道理， 也让我静下心来回忆了自己的成长历程，更让我深信， “人生经历是财富，用好财富才会富”的道理，还让我