《假如生活欺骗了你》教学设计(2)

1、假如生活欺骗了你教学设计教材分析：语文课程标准 关于阅读目标的描述： 欣赏文学作品， 能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向， 能联系文化背景做出自己的评价； 对作品中感人的情境和形象， 能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。假如生活欺骗了你 是语文部编版七年级下第四单元的课文， 这个单元的主题是关于遭遇挫折时的思考及表现诗人乐观、积极向上的人生态度。 假如生活欺骗了你 是俄国著名诗人普希金代表作， 就培养学生热爱生活， 勇敢面对生活，追求自己的理想，树立正确的人生观、价值观这几个方面而言，这首诗无疑是一个很好的教育契机。所以这

2、首诗既是审美教育，又是德育教育。在教学过程中， 对于作者普希金的生平及创作情况这部分内容， 学生较容易理解。 反复吟读达到熟能成诵， 是要求学生必须掌握的， 也是学生能够完成的目标。 对于理解诗中蕴含的人生哲理这一点， 对目前学生的知识水平和生活阅历而言， 有一定的难度。 经过讲授， 会对学生们的学习生活和日常生活有一定的指导意义，能够更好地促进学生们养成积极、乐观、向上的人生观和世界观。教学目标：1、 知识和能力目标： 了解普希金的生平及创作情况； 能够流利地诵读诗歌。2、过程和方法目标：通过反复诵读，在理解课文内容的基础上熟读成诵，理解诗中所蕴含的人生哲理。3、情感态度和价值观目标：结合生

3、活体验，感受诗人积极、乐观、向上的人生观，获得克服困难的信心和勇气。教学重点：1、在诵读中体会诗人情感，在情感的酝酿中诵读。2、体悟人生哲理。教学难点：1、感受诗人积极、乐观、向上的人生观。2、仿写诗句练习。教学准备：学生熟读诗歌，初步对诗歌作自我解读；教师准备课件及适合诗歌朗读的背 景音乐。教学方法：朗读指导法，创设情景法，合作探究法学习方法：自主、合作、探究的学习方法课时安排：一课时教学过程：新课导入李白在人生处于低谷时，曾发出“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的喟 叹，诗人身处逆境却乐观旷达。无独有偶，有着“俄罗斯诗歌太阳”之称的普希 金也有这样一首诗表达了相同的情感， 今天让我们一起品

4、味他的假如生活欺骗 了你0【设计意图：诗词导入能够使学生为新的学习活动做好准备，同时能够很好 地促进新旧知识的衔接，唤起已知、重温学生的学习积累，使学生脑海中的新旧 知识加以再现和强化，同时创设相似情境，调动学生学习的积极性，进而以更好 的学习状态参与到学习活动中。】一、走近作者普希金，俄罗斯伟大的民族诗人、小说家，俄罗斯文学语言的创建者和新俄 罗斯文学的奠基人。他被誉为“俄罗斯诗歌的太阳” “俄罗斯文学之父”。代表作 有诗歌自由颂致大海致恰达耶夫等。【设计意图：常言道“兴趣是最好的老师”，知人论世，本环节引起学生对 普希金的兴趣与关注，为学生走进作者的情感和解读全诗奠定基础， 同时也为后 面

5、学生进入诵读环节做必要的铺垫。】二、以声传情：吟诵（一）请同学们大声朗读全诗，要求字正腔圆音准。（二）教师范读指导，让学生思考：想象到怎样的画面？诗人对读者怎样的 情感?明确：展示创作背景：那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来， 正义必胜。 这首诗是被流放的作者为邻家小女孩所提赠诗， 予以劝（三）学生自读模仿： 以阅历丰富的大哥哥大姐姐劝慰小妹妹口吻朗读并体会本诗的语言：平等随和，娓娓道来；清新流畅，意味深长。（四）学生演读展示。假如生活欺骗了你普希金假如生活欺骗了你， （ 男合：舒缓地）不要悲伤，不要心

6、急！ （ 女合：亮丽地）忧郁的日子里须要镇静： （ 男合：沉稳地）相信吧，快乐的日子将会来临。 （ 男女合：乐观地）男合：平稳深沉地）女合：响亮亲切地）男女合：乐观稳重地）诵读有助于培养学生独立阅读心儿永远向往着未来； （现在却常是忧郁：一切都是瞬息，（一切都将会过去；而那过去了的，（就会成为亲切的怀恋。古人云： “读书百遍而义自见”思考的能力， 通过反复朗读不但能够加深学生对于课文的理解， 还能带动学生感知诗中蕴含的思想情感，使学生感受诗歌所具有的独特语言美和艺术美。 】、探寻情感：慢品（一）品题 :提问1:什么是“欺骗”？如何理解“假如生活欺U了你”？明确： “欺骗”的原意是指欺假、诈骗，

7、用虚伪的言行隐瞒真相，使人上当。这是特指在生活中因遭遇艰难困苦而身处逆境。 结合背景， 作者写这首诗时正被流放， 这是他自己真实生活的写照。 所以说， 人生经历着苦难， 生活遭遇着不幸。这是生活对热爱她的人的一种“欺骗”（二）品内容：提问 2：怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？明确：人生并非一帆风顺，经历过困境和坎坷，重新站起来，勇敢执著地追求理想的过程时， 将会为自己的坚定、 顽强而深感欣慰， 那将会倍感亲切。 所以，正如“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来” ，此时，磨砺也是一种财富。（三）品情感提问3：全诗表达了诗人怎样的人生态度明确： 这首诗表达了诗人积极乐观坚强的人生态度。这

8、是一种难能可贵的品质， 也是一种面对噩运时的崇高境界。 这也是这首诗能够深受人们喜爱的原因所在。【设计意图： 通过小组合作， 更能突出学生的主体地位， 培养学生主动参与的意识， 提高了学生的创造思维能力， 激发了学生的求知欲， 同时强化了学生对自己学习的责任感， 和对自己同伴学习进展的关心， 也在一定程度上营造了一种较为轻松、自主的学习环境。 】四、对话古今：畅谈（一）诉事迹：提问 1：你都知道哪些被生活欺骗，但仍然保持积极乐观人生态度的人呢 ?请说一说他们的故事。明确：张海迪、司马迁、勾践、贝多芬、海伦凯勒（二）谈经历：提问2：你遇到过生活欺骗你的时候吗?当生活欺骗你的时候，你是怎样做的?明

9、确：生活欺骗了很多人，不仅是我们，人家古人也是这样啊。凡是奋斗过的有识之士， 他们都会用充满哲理的语言表达自己对艰困生活的看法。 像杜甫 “会当凌绝顶，一览众山小”他用写山，来表达他的意念。像刘禹锡在失意时用“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”写事物，来表达他的胸怀。我们遇到坎坷也当如此。【设计意图：在朗读、品析的基础上，能有自己的真知灼见，能将所学的知识拓展并联系生活领会诗意，养成积极乐观向上的人生态度，同时在畅谈的过程 中，也激发了学生的表达欲望，培养了学生的思维能力和语言表达能力。】五、体悟人生：顿悟（一）抒感想提问1:学习了普希金的这首诗歌，你有什么感想或启发？请用一句话概括。明确：勇于

10、直面生活的挫折。正视并敢于面对不幸，生活才会更美好 痛苦是人生的精神食粮。人应该有乐观的心态。（二）悟人生提问2:仿照假如生活欺骗了你第一节，续写下面的诗句。明确：假如,不要 不要。1W 女 0明确：假如朋友误解了你，不要焦急，不要哭泣，妖恼的日子里需要冷静： 相信吧！谅解的日子定会来临【设计意图：仿写中进一步体会诗歌语言，加深对人生的思考，训练了学生 的写作能力、迁移能力和选材立意构思的能力，促进学生积累素材，培养学生对 诗歌的学习兴趣，锻炼并提升了学生的写作能力。】六、吟唱经典静心聆听经典吟唱，感受诗歌的韵律美。（播放改编的假如生活欺骗了你） 【设计意图：“诗，言其志也；歌，咏其声也。”音

11、乐欣赏是一种审美活动， 它能用音乐本身的力量，使学生身临其境地感受、理解作品。音乐的播放能够让 学生全身心参与，全员参与，从而打破了常规课堂“一言堂”“满堂灌”的局面，使学生在身心愉悦的同时，快乐学习。也会促进学生由“要我学”变为“我要学”， 学习的积极性也会得到空前的高涨，从而提高了语文教学的课堂效率。】七、课后延伸请同学们阅读宫玺的诗歌 假如你欺骗了生活 并与普希金假如生活欺骗 了你进行比较，谈谈两首诗的异同及你的感受。假如你欺骗了生活宫玺假如你欺骗了生活以为神鬼不知，心安理得 且慢，生活并没有到此为止 有一天，它会教你向它认错大地的心是诚实的孩子的眼睛是诚实的人生只有一步一个脚印才会有无悔的付出无愧的收获【设计意图：渗透课题意识，把课后练习的学习有机地融合到课堂教学中，在课堂教学中充分发挥课后练习的导向和凭借功能，同时将两个主题相似题目相反的诗歌进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加 充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力，深化了孩子们对普希金 诗的理解，使学生对诗的主题及如何面对逆境有了更清晰的认识， 切实做到了语 文教学的文道统一而又不牵强。】八、教师寄语泰戈尔说“世界以痛吻我，我要报之以歌，汪国真说“既然目标是地平线， 那么留给世界的只能是背影”课堂太短，学不尽中华燃史；历史太长，道不 完英雄驰骋。但请同学们一定铭记：因为选择了