人教版三年级语文上册教学设计与反思

1、22. 富饶的西沙群岛（第二课时）员村小学 张少拉教学目标：一、知识与技能1. 有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2. 读懂文本内容。3. 创造性使用文本。4. 积累好词佳句，丰富语言积累。二、过程与方法1、引导学生通过读书，弄清每个自然段的几句话是围绕什么写的。2、了解本文的写作特点。掌握背诵方法。3、感情朗读，欣赏读，体会“景色优美，物产丰富” 。4、通过情景的创设，文本的研读，小组的合作交流，多样的表演形式，引导学生创造性地使用文本。三、情感态度与价值观感受西沙群岛风光的美丽，激发热爱大自然，感恩生活的情怀。教学过程：1、 复习导入。同学们，我们知道在我国的南海上有一群岛屿叫西沙群岛，

2、那里是个 （生说）风景优美，物产丰富（师板书） 。还记得写了哪几方面内容吗？海水、海底、海滩、海岛（师板书） 。那里的海水不仅颜色多，而且在阳光的照耀下闪闪发光，真是五光十色，瑰丽无比。 （师板书）2、 情景入文，文中育情。1、同学们想不想穿上潜水服，潜入西沙群岛的海底去看看呢？出示海底录像，观看。 要求： 等会上来了跟老师分享一下你们的收获好吗？ （把你看到最有印象的介绍一下）2、生汇报。3、 师引入： 其实西沙群岛还有很多你们刚才没遇到的有趣的生物， 想不想知道？打开课本 87 页，自由朗读第36 段，看看有没有你喜欢的地方？喜欢的地方划出来。开始吧。4、师生互动：学生向老师汇报读书收获。

3、比如：生我喜欢里面的鱼。师有什么吸引你的地方？（让学生谈感受；积累发展语言文字，上台板书自己的词语。 ）你想怎样夸一夸它呢？（可以有感情朗读，也可用自己的话表达。 ）3、 文本深化，拓展，人文交汇。看来西沙群岛还真是名不虚传啊， 我刚刚在想： 要是你们能把那里的景观通过你们逼真的表演，生动详细的讲述，那就更能让我身临其境了。行吗？1、小组为单位，小组合作。各组选择表演内容，组成一处景观。发挥自己的想象力，模仿表演各种自己喜欢之处，可以有的讲解，有的表演；也可以边表演边自我介绍。鼓励通过课前查找资料，把了解到的相关内容结合进来。2、师到各组中巡视，了解各组情况。3、请各组上台演示。4、评出优秀组

4、，表扬组奖励。5、师小结：同学们的出色表演真是让老师和家长们大开眼界，大饱眼福啊。谢谢你们让我们见识了西沙群岛的迷人可爱！也见识了同学们的活泼可爱！4、 情感深化。1、出示祖国风光的名言，生齐读。2、 师生互动：同学们，世界多么美丽，我们的生活多么美好，我们是多么幸福啊，师：如果感到幸福你就拍拍手，如果感到幸福你就拍拍手，如果感到幸福就快快拍拍手呀。看哪，大家一齐拍拍手。生：拍拍手。如果感到幸福你就跺跺脚， 如果感到幸福你就跺跺脚， 如果感到幸福就快快跺跺脚呀， 看哪，大家一齐跺跺脚。生：跺跺脚。3、拿起笔，写下此时心中最想说的话。5、 作业 ： 画画或者述说西沙群岛的美丽； 也可以学习课文的

5、写作方法写写你喜爱的一处风光。板书设计：22、富饶的西沙群岛海水：瑰丽无比海底：珊瑚海参风景优美 物产丰富大龙虾美丽、 富饶鱼海滩：海龟贝壳海岛：鸟教学反思：富饶的西沙群岛 一文， 一是让学生了解我国南海水域的广阔与富饶，西沙群岛风光的美丽；二是感受课文语言的优美，积累好词佳句。我们知道，一篇课文是一个综合载体， 但却不是字词句的简单相加， 而是一个由多种因素构成的有机的整体。 叶圣陶先生曾把一篇文章比为一个圆球， 形象地说明了一篇文章具有极强的整体性。 同时， 语文教学是语言文字积累运用的过程， 不能只注重知识上的分析而忽略了语言文字的积累。 所以在教学第二课时， 我采用删繁就简的教学方法。

6、 由于这篇课文几个方位的景物描写没有紧密的联系， 各自独立， 所以在教学中， 我没有让学生按部就班的学习课文内容， 而是在让学生把握文章的总体脉搏的基础上， 创设情景让学生进入到文本当中， 根据自己所学到的， 以往所积累的方法在富饶的西沙群岛上自由游览自已喜欢的部分。 由于给了学生自由的学习空间，以及在自然生动的情景创设下，学生自主的学习情绪自然地被激发，学习的积极性也就水到渠成了， 课堂教学也就取得事半功倍的效果。 之前听到有些老师说这一课时的教学内容太多了， 一节课时间太紧了， 不精确讲解觉得不能到达教学目标，一精确起来又时间不够。到头来，老师教得又累又费时，学生学得又乏又没效果。 别说是

7、达不到教学要求， 还使蕴藏在课文中有趣的故事， 生动的语言， 在教师用心良苦的析解中被分尸得支离破碎， 毫无滋味了。 认真学的学生最后学到的最多也不过是一些知识点了解把握。 这样的学习， 语文还有何魅力可言？与真正的语文教学宗旨岂不南辕北辙？我在给学生自主学习空间的过程中， 并不是让学生毫不准备或漫无目的地晃悠，让他们介绍自己最被吸引之处， 表演自已喜欢的生物，既把学习的自主权还 给了学生，使学生愿学乐学。又通过介绍这一环节，使学生根据自己的能力通过 文本、网络、书刊、报纸、电视媒体等多渠道多方面地去获悉自己喜欢的内容填 充自我的介绍内容。这样一来，不但文本内容得到较好地吸取，相关的课外知识 填补了学生的大脑，扩展了他们的视野，更激发了他们兴趣，也为今后他们自主 学习能力的提升打下了坚实的基石。 在这个过程中，我想，学生的语言文字自然 而然地得到积累和发展。而不必让学生找出课文中的优美词语加以