六年级下册信息技术教案3.13机器人

1、13机器人邮递员1 教材分析机器人邮递员选自浙江摄影出版社小学信息技术（六年级下）教材，本册教材的基础是互动。通过对软件的仿真模拟，突出了内容的趣味性、技术的应用性和任务的驱动性。本节课是属于第三单元 “与机器人零距离” ，学生在了解机器人的发展、种类及基本特征后，通过编写程序控制机器人完成简单任务，感受机器人工作的基本流程，提升解决问题的能力，激发进一步关注和学习机器人的兴趣。2 学情分析经了解，六年级的学生经过近三年时间信息技术课的学习，已经掌握了信息技术基本技能，对计算机基础知识有了一定的了解，而且学生的想象创造能力相当强，也有一定的动手实践能力。针对学生的实际情况，我采用任务教学法，利

2、用任务来引导学生完成知识建构。在设计教学过程时,注意教学与实际生活的联系性、趣味性、可操作性 ,以便充分培养、发挥学生的动手实践能力,以学生的自学、互助为主。鼓励学生主动探究，让学生感受到创新的乐趣和成功的喜悦。3 教学目标1 . 知识目标：认识流程图，了解用流程图描述算法的表示方式。2 .能力目标：初步学会控制机器人，学习编写机器人直行程序。3 .情感目标：培养学生团队合作精神，学会如何分析问题、解决问题。4 重点难点了解流程图的执行过程，学会顺序结构的编程方法。 5 教学过程5.1 第一学时5.1.1 教学活动活动 1【导入】一、创设情境，引入任务。师：同学们，今天老师给大家带来了一条新闻

3、，请欣赏。（教师播放视频）看了这条新闻视频，你能告诉我，新闻主要告诉了我们什么？（对）随着计算机技术和人工智能技术的发展，机器人正在快速的走进我们的生活。【PPT琬频文件】【PPT3出示问题】同学们，我们学校有东、西两个校区。周老师在东校区，张老师在西校区，周老师有一封信件想给西校区的张老师,你们帮周老师想一想，有没有什么办法能够把这封送给张老师？（肯定会有学生说，让机器人送），同学们，帮周老师把这封信送给张老师，怎么办？让机器人送信，有没有同学有不同意见？你们都赞同这种意见吗？那今天就一起来学习机器人邮递员。【黑板贴课题】活动2【讲授】二、分析任务，设计流程图。1. 模拟摆放，试一试。现在，

4、一个送信机器人我们已经搭建好了，同学们先思考一下，送信机器人怎样才能把信从东校区送到西校区？【手拿机器人在白板上比划】在操作台上有一份学校模拟地图，下面各小组可以带上你们的机器人，模拟从东校区送信到西校区的整个过程。【学生模拟过程】哪个小组来说一说过程是怎样的。2.梳理过程，说一说。【PPT4:机器人送 信过程】首先，将机器人摆放到东校区的位置，然后移动机器人向西校区直行，经过一段时间后，到达西校区位置后停止。任务完成。3 .概括提炼，写一写。【PPT4流程图】大家都同意这样的送信过程吗？有没有不同意见？现在我们了解了整个送信的步骤过程，这个步骤看起来很长，哪个同学能用简洁的语言把它缩短？我们

5、来看第一步干什么，第二步干什么，将机器人摆放到东校区的位置是不是准备开始送信啊？所以我们可以概括为开始。（课件出示：开始）然后移动机器人向西校区直行 也就是前进，机器人上有马达带动轮子转动，所以这里可以概括为马达转动。（课件出示：马达转动）经过一段时间后 马达转动需要持续一段时间，这里概括为持续一段时间。（课件出示：）到达西校区位置后停止 也就是轮子不动，马达停止。（课件出示：）任务完成 结束4 .定义小结，理一理。同学们，千言万语不如一张图。在我们为机器人编写程序前，通常先要把语言描述的过程转换成流程图。【PPT5】为了规范起见，我们规定了几种符号。通常我们用矩形表示 “事件处理 ” ，圆角

6、矩形表示“开始 ”或 “结束 ”，菱形表示 “分支判断 ” ，箭头表示工作流方向。我们把这些特定的图形符号加上文字说明，再把不同图形符号之间用箭头相连，这样就构成了一个流程图，流程图在我们以后的编程中经常要用到，因为这是一种表示算法思路的一种极好的方法。现在你对流程图有所了解了吧，下面我们可以根据机器人送信的流程图来编程序了。【PPT6】活动 3【活动】三、软硬操作，反复调试。1 . 打开软件，编制程序。【教师演示】这里分两种情况： 1 学生零基础，教师演示软件如何编制机器材人送信的整个过程。 2 学生课前先学习软件的基本使用方法，这样同学可直接根据流程图编写程序。（前提：学生要对这软件熟悉）

7、2 .下载到机器人。使用数据线将机器人和计算机相联，把刚才编写好的程序下载到机器人控制器中。3 .调试和运行。4 .学生操作将机器人放在场地中开始运行，观察运行结果。5 . 同学们，在完成送信过程的任务中，你有没有碰到问题？碰到哪些问题？你的小组是什么问题？我们来解决这个问题。马达转速或时间。挑选一个没有到达目的地的机器人，提问：为何无法准确到达？怎样修改才能到达？这个送信任务我们可以用一个数学公式来表示：路程宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为 “教谕 ” 。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称 “教习” 。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用 “教习 ”一称。其

8、实 “教谕 ”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓 “教授”和 “学正 ”。 “教授 ”“学正 ”和 “教谕 ” 的副手一律称 “训导 ” 。于民间，特别是汉代以后，对于在 “校 ”或 “学 ”中传授经学者也称为 “经师 ”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为 “院长、西席、讲席 ”等。活动4【练习】四、任务推进，巩固提升。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对

9、象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。经过大家的努力，周老师的这封信终于送到了张老师的手中。大家表现都非常棒！接下来，张老师也有一个任务要交给我们的机器人，请看要求。【 PPT7】张老师看了来信后写了一封回信请机器人带回东校区。这次，机器人在通过十字路口时遇到了红灯，所以停下来等待了 3 秒钟，然后再送信到东校区。请同学们根据提示先画出流程图，再编写程序。与当今 “教师 ”一称最接近的 “老师 ”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云： “伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。 ”于是看，宋元时期小学教师被称为 “老师 ”有案可稽。清代称主考官也为 “老师 ” ，而一般学堂里的先生则称为 “教师 ”或 “教习 ”。可见， “教师 ”一说是比较晚的事了。如今体会， “教师” 的含义比之“老师 ”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称 “教师 ”为 “教员 ”。先在纸上画出流程图，哪位小组将画好的流程图拿上来展示一下？投影完成任务二。活动5【作业】五、课堂小结同学们，今天我们一起通过流程图明白了