《爷爷和小树》第一课时教学设计1

1、本文整理于网络，仅供阅读参考爷爷和小树第一课时教学设计1【教学设想】一年级的阅读课怎么上？崔峦老师在人教版新课标小学语文 教材全国研讨会上说过这样一段话：“一年级的阅读课最重要的是 指导学生把课文读正确，读通顺，读流利，最好能读出感情。还 有一个任务：认字学词，积累语言。止匕外，还要培养读书习惯， 习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。”我执教的是爷 爷和小树的第一课时，与第二课时相比，其主要任务是认字， 把课文读正确，读通顺，读好的同时渗透环保意识，积累语言。指导学生把课文读正确、读通顺、读流利是阅读课最重要的 任务。因此在谈话导入后，给了学生充分的读书时间，借助拼音 初读课文，然后在四

2、人小组里互相读课文、正音。这一环节的读 主要是读正确，字音读准、不掉字、不添字。由于今天所用的学 生是将要升入二年级的学生，学生对课文比较熟悉，因此只给了 学生少量的读书时间。识字也是阅读教学的一个重要任务。如果识字教学结合语言 环境不够，抽读单个的生字花的时间太多，脱离语言环境，这样 的识记难度是非常大的。学生字的基本顺序是由字到词再到句。 由于学生识字的根本目的是在不同的语言环境中都要会认。因此,我反其道而行之，首先让学生在初读的同时在句中认识生字，然 后呈现带生字的词语，最后呈现单个的生字。这样的识字提供了 语言环境的帮助，降低了一定的难度，便于学生的理解和识记。巩固识字的最佳途径是复现

3、，但在教学实践中我们往往是不 引导学生分析字形，学生就很难记住。但是一节课孩子们分析7、8个字形，少数孩子在发言，多数孩子心不在焉，花费了很多时间， 字形分析得很透彻，字音孩子不一定记住了，因为字音和字形是 没有联系的，可见分析字形对识字的作用是微乎其微的。崔峦老 师在一篇文章中这样说道：”要认的字，只要求认识一一在课文中 认识，挪个地方还认识，强调的是整体识记，不要求分析字形结 构，不要求达到每个部件、笔画的精确记忆。”因此，在引导学生 认识生字后，我把分析字形的时间给孩子们联系生活实际组词来 巩固识字。新课标强调低年级的课文重在朗读，不要刻意去理解，那么 一年级的课要引导学生多读书，有没有

4、需要理解的呢？有，那就 是要读出作者写这些话含着的感情。怎么读呢？崔老师说“一年 级的阅读教学，要结合少量词和句的理解，体现由读正确读 通顺读出感情的指导过程和学生练读的过程。”我在学生借助拼音读正确课文后，再给学生时间读给自己的小伙伴听，这一次 读，学生对课文有了整体的感知，直至把课文读通顺、流畅。在学生读通、读流利后，我又引导学生分段读懂课文，同时 指导朗读。读懂课文，就是要读出对语言文字的感悟，对文章的 理解。虽然是低年级，这一步却必不可少，否则就会走入泛泛读 读的误区，这一步不是分析课文，而是根据课文具体情况，用生 动有趣的形式帮助学生去感悟语言。在分段指导学生读课文的时 候，我运用插

5、图由生字到词，再到句子和段落引导学生理解“暖 和的衣裳”和“绿色的小伞”等重点词句，同时结合课后联系培 养学生的语感。最后，在学生读懂课文的基础上，通过朗读比赛 的形式，鼓励学生读出自己的感情。学生在前面大量的语言实践 活动中获得了情感体验，对课文有了自己的感悟，便能逐渐读出 感情弁熟读成诵，这样的感情也是发自学生内心的。【教材说明】课文以图中孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的事情：冬天,爷爷为小树御寒；夏天，小树为爷爷遮阳，表现出人与树之间的 关系多么亲密、和谐。【教学目标】1、认识1 0个字。2、正确、流利地朗读课文。3、懂得树木是人类的朋友，人人都要爱护它。教教学重难点】认记生字、理解重点

6、语句和练习朗读。【教学设计】一、引言揭题，激发兴趣1、今天，我给大家带来一位熟悉的朋友。你们听，他在说什么了？（课件出示：小朋友们好，我是小树，你知道我能给人 类带来哪些好处？人们为保护我做了哪些事情了？）2、小朋友们知道的可真不少，今天，我和大家一起来学习第5课爷爷和小树。（齐读课题。）3、读了课题，小朋友们想知道什么？二、初读课文，学习生字1、这么多的问题，我们还是一起到课文中去找找答案吧！小朋友们快快行动起来，翻开书69页，借助拼音读读课文吧，遇到生字宝宝可要和他打个招呼哦！2、大家看，生字宝宝都到老师这里集合了，谁愿意跟他们 打个招呼啊？（出示生字卡片。）3、他们和别的生字宝宝站到了一