口语交际总结

1、小学口语交际课堂教学总结语文课程标准在总目标中强调指出 一日语交际要 使学生 具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中， 学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社 会交往，发展合作精神。”耍利用语文教学的各个环节有意 识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际 情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在 日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。 ”那么，如何上 好口语交际课呢？如何让学生积极参加讨论，对感兴趣的话 题发表意见，提高学生的口语交际能力呢？我校就此开展了 语文课题研究，深入提高我校口语交际的课程教学。近期，我校已进入此课研的第二阶段，通过两名语文教

2、 师的课堂教学模式的实践，意图为学生创设了口语交际的空 间，激发了学生的兴趣，在互动中不断创新，发现问题，产 生新思想，从而使课堂更活跃，使口语交际这个大课堂不断 延伸。在此，围绕这两节课做了以下总结：一、口语交际指导思想口语交际课是立足于小学语文教学听话、说话训练基础 上的一种新课型，是根据社会对人的口语交际能力的要求而 设置的。探索小学生口语交际能力的形成规律，探索口语交际训 练的语文教学模式，全面提高学生的语文能力，是我们研究 的最终目的。基此，我们提出如下指导思想：1、科学有序，遵循规律。根据现代言语交际学理论，遵 循口语交际能力形成的规律，设计科学的口语交际训练全程 序列。2、训练为

3、主，规范操作。口语交际能力的形成重在根据 一定的教学模式进行规范化的历练"在历练”中养成口语交际的良好习惯，形成口语交际能力。3、立足教材，联系生活。以教材为例子，联系生活，即 把语文教学与学生的生活实际结合起来，因为生活决定了我 们训练什么"同时也决定了我们怎么训练"因此必须面 向生活，走进生活。二、教学模式的意义新课程理念要求学生 具有日常口语交际的基本能力， 在 各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地 进行人际沟通和社会交往，发展合作精神设计这个模式，可以很大程度上改变传统的读、写能力弁行，变为听、说、 读、写能力得到有效的整合；也可以更体现了

4、学生的主体地 位，让学生自主地学习；它可以为我们展现一个活跃的，开 放而新颖的语文课堂教学模式。三、教学模式的活动程序与开展教学流程：激起兴趣一唱IJ设情境一阳向互动一冰异创新评价激励。激起兴趣一创设情境一阳向互动一冰异创新一评价 激励”这个模式指在一定的范围内， 激发学生的兴趣，让他们 有 想开口说”的欲望，弁把话匣打开了。教师要设好说话的情境”，重视学生的参与，发挥学生自主性，关注师生互动， 关注表演者的互动，学生在整个活动中要有自己不同的表现， 想法。在交际的过程中，不断肯定学生的进步，激励他们的 信心，让他们对口语交际产生更大的兴趣，有追求的欲望。四、模式的操作形式（一）创设情境，让学

5、生想说1、通过教师语言创设情境。口语交际训练中，教师充满感情的语言尤为重要。如：人教版五年级下册口语交际劝说，老师激情引趣，设问 引思同学们，老师现在遇到了一些困难， 谁能帮帮我？帮我 想想办法，我该怎么做？ 接着给学生出示校园里拍到的一些 不良行为，请同学们认真看，帮忙出主意。这样就快速将学 生带入情境中，激发学生去思考，畅所欲言。2、通过教学媒体创设情境。如四年级口语交际文字交响乐一课的教学中，教师 通过电脑课件播放视频资料，体会视频中出现的各种声音， 而每一种声音都来自我们身边那些细微的瞬间，却谱出了一首我们喜爱的歌曲，让学生由此感悟生活中的交响乐。最大 限度地调动孩子的各种感觉器官，激

6、起学生的好奇兴趣，在 课堂逐渐推进白热化时再给出情境“窗外，乌云密布，快下雨 了”随即播放雷电交加的雨声音频，让学生边听边想象。 这样，变抽象为形象，使学生自然产生一种身临其境的感觉。 学生情绪高昂，在此基础上让学生表述就不是件难事了。3、通过角色扮演创设情境。小学生具有很强的表演愿望，让学生参与故事的表演， 既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考， 揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。如教学劝说，让 学生分别饰演劝说者和被劝说者，学生就会将自己的所思所 感融会到情境中，学生可以创造性地进行人物间的口语交流, 发散思维，丰富语言。学生通过有感情的表演，体会做错事 被劝说的尴尬和对别人

7、劝说时该注意的礼貌、态度、语气等 技巧。4、通过交际案例创设情境。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一 个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以 放一些问题让学生发现，弁探索、讨论正确的口语交际方法、 途径。比如我们校园内乱丢垃圾的同学；上课不认真听讲， 交头接耳的同学；大同学欺负小同学的行为；在水龙头边任 意让水狂流不止，戏水的情况等等，通过案例出示和不同的 劝说效果的比较，学生能领悟在劝说不文明行为时不但要说 清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。（二）适时评价，让学生敢说评价是口语交际教学不可或缺的重要环节。一节成功的 口语交际课绝对不是一个班级中几个优秀

8、学生的表演课而应 是集体参与共同发展的实践课。因此在一堂课中要充分利用 课堂环境，结合学生的语言及心理特点，进行多种形式评价， 让学生积极主动的参与练习。1、注重评价的激励性、准确性我们对学生在口语交际过程中的点滴进步，都能给予充 分肯定，以满足学生的心理需求；同时在肯定成绩和进步的 基础上，鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足，从而让 学生敢说。在课堂教学中，我们常用回答的真准确，文明用 语真到位”这样的话来激励了学生，使其有敢于创新、勇于竞 争的意识和勇气。应避免简单的使用 彳尔真棒”表现得好”等 抽象模糊的话。在平时的课堂教学过程中，教师对学生的语 言要作出具体明确的评价，不是似是而非、

9、模棱两可。只有 这样，才能保证评价的准确性和客观性。2、注意评价的引导性如学生在说话过程中遇到支支吾吾或卡壳”现象，我们 应不急于求成，而是帮助学生分析原因，对症下药地进行引 导、点拨，更让学生明白 为什么要这样改 工 这样，学生易 于理解，便于接受，从而把交际活动顺利进行下去。（三）方法多样，让学生会说凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这 是由母语学习的广泛性决定的。所以口语交际训练的天地是 广阔的，途径是多样的。1、口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握 口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以 下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广

10、泛的适用性； 二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发 展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也 更高。在教学过程中，我们应当更注意培养学生的个性，发 展学生的想象及思维。2、渗透在课堂教学过程中。从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过 程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语 文课上尤其如是。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融 口语交际训练于阅读课和作文课中o在一些好的语文课上， 教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，与课堂主要教学 目标水 池。 情大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；请大家评一评刚才某学生的回答。这是指导

11、学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；别着急，吸一口气，再慢慢说”你讲的很对，能不能说得 再响亮些？ ”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的 强化训练。3、随机训练。(1)紧扣生活随机训练。丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师 要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的 认识能力评优劣，定从违工参与、影响班级、学校和社会 生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。(2)利用活动随机训练。活动是孩子的天性，班级、学校等 经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理 想的效果。从教学实践中我感觉到，许多同学怕与人交谈，害怕参加口 语交际训练。有的同学想说

12、，可又表达不清，不断需要别人提醒 和帮助。进一步了解，你会发现这些同学读书很少，且特别害怕 朗读，因此培养良好的读书习惯对于这部分同学来说是多么重要 呀。作为一名小学语文教师必须做好以下工作：一是立足课堂教学，抓好朗读、背诵训练，二是开展丰富多彩的阅读活动，扩大 积累。4 、拓展空间，丰富学生语言源泉。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这是远远不 够的。语言的实践，必须向课外延伸，即课上课下相结合，课 内课外相联系，这样才能更好、更有效地促使学生的语言能力 得到提高，养成良好的说话习惯。口语交际能力的培养还需要 通过大量的课外实践，即生活实践，在实践中学习，在实践中 提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外， 还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往 实践活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发 展。总之，口语交际无所不在，无时不在，运用之妙，存乎一心"。激起兴趣一电J设情境一阳向互动一冰异创新一评价 激励”教学模式为学生创设了 口语交际的空间，激发了学生的 兴趣，在互动中