小组合作学习研究论文

1、初中英语小组合作学习有效性研究我国目前的外语教学水平，教学方法普遍存在“费时较多，收效较低的问题，亟需研究改进” 。之所以出现上述现象，究其原因就是因为我们的教学思想与观念太落后， 还始终未能摆脱 “呈现接受”的传统的教学模式， 课堂组织形式单一， 教学方法与学生的学习方法落后，师生关系僵化。而“小组合作学习” ( Cooperative learning )教学模式，改变了现状，更强调从学生的学习方法、学习行为入手，促进学生的认知、情感、技能的全面发展。我校的英语教师采用了合作学习这一教学方式。这种方式通常要求学生 2 至 6 人一组，围绕所给的话题进行语言活动：表演对话、操练语言知识、发表

2、个人见解、通过讨论解决某个问题等。它有效地加大了学生语言的实践量， 培养了学生在群体中与他人合作的能力， 确实收到了不少成效。然而， 许多合作学习活动看似气氛热烈，学生兴趣浓厚， 滔滔不绝， 意犹未尽， 但是热热闹闹之后， 学生却一无所获，小组合作学习出现低效甚至无效现象。 因此， 研究小组合作学习的有效性，具有非常重要的现实意义。一、合作学习的操作1 、合理分组。考虑学生知识结构、能力水平、个性、性别等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一水平，具有同样的竞争力。2 分工协作。每个组内设立组长记录员资料员发言人 等个一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个 成员的任务

3、。3 增强合作意识。平时教师要根据教学内容和学生的兴趣特 点，课内外设计一些适合小组合作学习的活动。小组合作 学习的内容要有一定的趣味性可行性和探究性，问题要 有一定的开放性。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选 择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学 民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参 与个个发言相互启发取长补短，增加了课堂信息交 流量，促进了学生的知识和能力的发展。4 训练合作技能。小组合作学习的过程：个人独立思考小 组合作学习全班统一交流。也就是说，对于新的知识 新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展 思维的深刻性和独立性；然后小组合作学习，每个人将

4、自 己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各 小组讲本组的信息归纳总结，由小组发言人向全班汇报； 最后在教师的指导进行交流评价。5 评价。小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评 价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的 评价相结合，使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，以此来培养学生团结协作的精神和合作学习的能力。二、 “合作学习”策略在英语教学中的运用1、调查研究。教师首先布置学生感兴趣的话题，小组成员经过分工后开展实际调查，经过资料搜集、信息处理、小组讨论后将组内无法解决的疑难问题放在课上共同解决。2、角色扮演。角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组

5、活动形式。它可以使学生在模拟情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。3、话题讨论。小组成员围绕某一话题或就某一问题的解决方法展开讨论，小组成员各抒己见，畅所欲言。4、完成作业。新课程标准要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。平时有些作业可以个别完成，但小组合作完成的效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。5、订正错误。每次单元测试后，教师会针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型个不相同，教师不可能一节课讲所有的题目，怎么办？可以在小组内先探讨，共同订正卷子上的错误。这样能营造同学之间、师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，建立对话式、互动式的教学形式。合作学习拓展了学生学习的空间。它不仅将学生个