教学目标的确立

1、教学目标的确立、表述方法及制定一、教学目标的确立 幼儿园教学目标是教育目标最具体化的体现，但许多教师对“如何制定教学目标”缺乏明确的认识，在实际教学目标制定过程中往往存在着诸多问题。 （一）几类具有代表性的问题： 1、目标不够全面：只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、知识与情感态度兴趣等方面的目标。如手工活动撕贴“柳条”，教师只提出一条目标“学习用较大的皱纹纸撕成柳条。” 2、活动目标不具体：目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实，其他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。如：歌曲“小鱼游游”中的目标： （1）初步熟悉歌曲，愿意和大家一起唱 （2）能积极参加音乐活动。3、主语不够统一：

2、在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标，提法较乱。体育游戏“小动物开车”中的目标： （1）练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞。（幼儿主语）； （2）培养幼儿遵守交通规则的意识。（教师主语）” 4、幼儿能力发展目标较模糊：不能就具体的活动，清晰而明确地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。如科学活动“这是什么车”中的目标： （1）说出几种常见汽车的名称及典型特征，了解不同汽车的用途； （2）学习仔细观察与大胆讲述。”又如教师在绘画活动中提出能力目标为“鼓励幼儿大胆作画，发展想象力。”5、幼儿个性、社会性教育目标较笼统：虽然幼儿个性、社会性发展在许多目标中有所体现，但陈述的较

3、为宽泛，多为“培养兴趣”“萌*感”等等。如制定美术活动时往往有目标为“培养幼儿的绘画兴趣”。又如体育活动中第有这样的目标“培养幼儿对体育活动的兴趣”。 6、目标缺乏针对性：教师们在借用别人的教材时，照搬照用，因此往往一个优秀的教案，在实际运用中却无法体现良好的教育效果。 7、先有活动，再制定目标，丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。（本末倒置，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行。）二、教学目标的两种表述方法 1、教育目标：从教师教育的角度提出的目标。（把教师作为主体） 举例：“使幼儿掌握知识”、“培养幼儿能力（习惯） 2、 学习目标：从幼儿学习的角度提出的目标。

4、（把幼儿作为主体） 举例：“能够 ” “懂得 ”“感受”“体验”三、目标的制定 第一，目标的确立要在过程前完成。目标决定着过程，影响着过程。教师要明确目标是活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的一项重要指标。（不要本末倒置，先有活动，再写目标） 第二，目标的内容要全面。要能促进幼儿的认知、情感态度和能力的发展。教师在分析教材时要充分挖掘其多方面的教育价值，目标的内容包括认知、情感、技能三个方面。 举例：语言活动没有牙齿的大老虎 理解故事中词语：××、××。 通过看图片，能够说出老虎没有了牙齿的原因。 懂得保护牙齿的重要性。 第三，目标主语要统一，表述

5、前后要一致。可以是“教育目标”也可以是“幼儿行为发展目标”或是“评价目标”。但最好是以幼儿“行为发展目标”提出，这样有利于教师始终围绕“如何促进幼儿发展”来选择相适宜的教育策略与手段。 举例：语言活动 看懂图片大意，能够按照事情发展顺序排列图片，发展幼儿观察能力。 能用连贯的语言，简单讲述图片内容。 学习使用新词：×× 、 ××。 第四，目标制定要依据本班幼儿的实际。只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基础上，才能确定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。因此教师要观察、了解儿童发展的现状及内在需要，了解幼儿的最近发展区，使教学目标

6、处于幼儿的最近发展区内，并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。 第五，目标制定要促进全体幼儿的发展。不同的儿童有不同的需要和发展目标，课程组织的中心是儿童的发展，为了使幼儿得到良好的发展，教师心中应具有关于儿童健全人格发展的理想目标，应了解每个幼儿现实水平这制定满足每个幼儿发展需要的目标，既目标应体现层次性。 第六，目标制定应体现学科的系统性、结构性。虽然当前幼儿园倡导的是主题活动强调幼儿的全面发展，但就教育现状而言，各领域学科的教学仍必不可少，而且儿童认知能力、情感的发展，更是与相关学科密切联系的，因此教师要深入分析具体教学内容的知识体系，从所教领域出发，挖掘其促进幼儿全面发展的教育潜值。 第七，目标制定要适宜幼儿发展需要。一些教学活动及其目标是可以让孩子所接受的，但要完成