名师导教部编版下册语文教材7个亮点

1、名师导教部编版下册语文教材7个亮点1 .选文强调四个标准统编本”语文教材的课文选篇，更加强调4个标准：经典性，文质兼美，适宜教学，当然，还要适当兼顾时代性。这也是针对性的。传统文化的篇目增加了。小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选有古诗文 124篇，占所有选篇的 30% 比原有统编增加 55篇， 增幅达80%平均每个年级 20篇左右。初中古诗文选篇也是124篇，约占所有选篇的51.5%,比原来的统编也有提高，平均每个年级40篇左右。体裁更加多样，从诗经到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句，到词曲， 从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。革命传统教育的

2、篇目也占有较大的比重。小学选了40篇，初中29篇。鲁迅的作品也选有故乡阿长与山海经等9篇。2 .更加灵活的单元结构体例“统编本”语文教材的结构是分单元组织教学，若干板块的内容穿插安 排在各个单元之中。小学低年级分三个板块，一是课文，二是识字写字，三 是汉语拼音。综合性学习次数有所减少，中心更加突出。“统编本”语文教材采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题” （如 “修身正己” “至爱亲情” “人生之舟”等）组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但又不像以前教材那 样给予明确的单元主题命名 ；同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各 种基本“因素”、包括基本

3、的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或酢力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。 每个单元都有单元导语，对本单元主题略加提示，主要指出本单元的学习要 点。综合性学习体现为一种学习方式，表现为语文知识与能力的综合运用，听说 读写能力的总体发展，课程学习与实践活动的整体综合。在目标设定上，聚焦在 两个方面：一是学习传统文化，二是综合运用语文。册次活动内容学习要求二卜中华传统节日了解、记录传统节日的基本情况，展不 传统节日的文化。四卜轻叩诗歌大门收集诗歌，创作诗歌，制作小诗集，举 办诗歌朗诵会，感受诗

4、歌的魅力。五卜遨游汉字王国初步学习查找资料的基本方法，尝试写 简单的研究性艮告，了解汉字文化。六下难忘小学生活制作成长纪念册，策划毕业联欢会，写 毕业赠言和书信纪念小学生活。3 .重视语文核心素养，重建语文知识体系这套教材重新确定语文教学的“知识体系”，让课程内容目标体现的线 索清晰，各个学段、年级、单元的教学要点清晰，努力做到“一课一得”。“统编本”语文教材如何体现知识体系和能力点？有5个“渠道”：第一，是教师用书中列表，每个学段、单元，甚至每一课要学习哪些基 本的知识，进行哪些必要的训练，都一目了然。第二，每个单元的导语，对本单元学习的重点，包括知识点或能力点， 都有提示。第三，每一课的思

5、考题和拓展题，必定有一二道题是按照相关的知识点 或者能力点来设计。第四，综合性学习、写作、名著选读等方面，全都有学习方法或者训练 目标等提示，有的还比较具体。第五，初中每个单元都有一两块“补白”，努力练习课文和教学实际， 用比较浅易和生动的语言来介绍语法修辞等语文知识。老师备课时，做好如下几点。一是重新学习研究义务教育语文课程标准。了解掌握其中对各个学段内 容目标的要求，特别是知识和能力的要求，对新教材所落实的每个学段、单 元的内容目标就会做到心中有数，才能用好新教材。无论教哪个学段，要做 到有全局意识，对整个义务教育语文教学所要达到的基本目标很清晰。二要仔细研究这些“要点”（知识点、训练点、

6、也就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每一课。要有梯度,螺旋式提升，这就是体系。“统 编本”语文教材让“语、修、逻、文”基本知识和技能要求更清晰，教师教 学有章可循，各个单元重点突出，单元与单元之间衔接也注意由浅入深，不 断积累提升，反复落实基本训练。三是备课要先有全局意识，不能备一课是一课，也不能临时抱佛脚,克 隆现成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隐在”的知识体系，比较自 然而又扎实地体现在自己的教学中。4 .阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型 “三位一体”：教读（精读） +自读（略读）+课外阅读 精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，功能是什么？就是给例子，给方法，举一

7、反三，激发读书的兴味略读课主要不是老师讲，而是让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课 中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。两种课型不同， 功能也有不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。“统编本”语文教材更加 重视多种阅读方法的教学。比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的 书等，老师在教学实践中要格外注意阅读方法问题，重视阅读速度的教学。5.把课外阅读纳入教材体制“统编本”语文教材努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书， 读整本的书”。比如，小学一年级就设置了 “和大人一起读”，意在和学前 教育衔接，一开始就引导读书兴趣。小学中高年级几乎每一单元都有课

8、外阅 读的延伸。初中则加强了 “名著导读”，改变以往那种“赏析体”写法，注 重“一书一法”，每次“名著导读”课，都引导学生重点学习某一种读书的 方法。语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活 方式。如果只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多的阅 读量和阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。扩大阅读量，这是改革的方向。可采取 1加X阅读的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课 外阅读的文章。6.识字写字教学更加讲究科学性“统编本”语文教材一年级的课文和习题等的设计就注意严格落实300字基本字表。这个字表是以王宁教授为主的北师大科研团队研究的成果，主 要是

9、依据大量对小学生阅读的调查，从字频的角度来确定那些字必须先学。另外，还要考虑字的结构等，看那些字先学，更有利于孩子们理解与记忆。这300字大都落实在一年级教材中了。比起以往经验性的安排，这显然更加 科学，也更有利于提升学习效果。其次，就是汉语拼音教学，新教材的安排大约往后一个月，改变了以往 入学即学拼音的方式，安排在识字单元之后，使拼音和认字互为拐棍。老师 们在汉语拼音教学教材中，要注意两点，一是对汉语拼音的要求不宜过高， 这无非就是识字的拐杖， 另外，要重视一年级学生的心理特点。注意这两点,就要降低拼音学习的难度，增加学习的趣味性。识字写字教学体现“多认少写、提前阅读”的编排原则，采用分散识

10、字 与集中识字相结合。rs- - II7.提高写作教学的效果“统编本”语文教材的编写力图突破既有的模式，在突出综合能力的前 提下，注重基本写作方法的引导。写作课的系列努力做到中心突出，简明扼 要，有可操作性。1 .习作内容记实作文和想象作文相互配合，加强应用文的练习。2 .习作话题强调与学生生活的联系，让学生有话可说，有东西可写。3 .加强阅读方法的迁移与运用，重视阅读与习作的横向联系，体现由读 到写的编排原则。4 .在习作训练目标与要求上体现层次性、发展性。重视培养学生搜集、 积累材料的方法，养成修改习作的习惯。三年级属于起步阶段，侧重于指导观察，激发想象，为习作奠定基础；四、 五年级着力于指导不同类型的习作；六年级总结梳理小学阶段的两个习作要点， 为初中的作文打下坚实基础。第二、三学段每册独立编排一个以培养习作能力为 主线的习作单元。册次习作要素册