新课改下如何说课

1、新课改下如何说课新课程背景下， 课堂教学的理念和行为都是新型的， 课堂教学的研究也应该有新的内涵和外延， 如果把说课、 听课和评课都放在新课程的背景下思考和实践， 我们会发现这些传统的教学研究方式显现了一种新的面貌和态势， 有了新的活力和效应。 那么，新课程背景下，课堂教学的研究究竟要发生什么样的变化，课堂教学改革的目标、过程、效度究竟要怎样定位，说课、听课和评课究竟应该要展现什么样的新课程精神和理念呢？说课：拓宽教学研究新视野一、说课理念：走出传统说课的藩篱说课， 就是教师以教育教学理论为指导， 在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程

2、或某一具体课题的教学设计， 并与听者一起就课程目标的达成、 教学流程的安排、 重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思， 共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。1 、说课的类型说课， 作为教学研究活动的一个有机组成部分， 因其活动的目的、要求不同，常有不同的分类方法。（ 1 ）课前说课：教师在认真研读教材、领会编写意图、分析 教学资源、 初步完成教学设计基础上的一种说课形式， 是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动， 也是一次预测性和预设性的说课活动。 通过课前说课， 借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的目的。（ 2 ）课后说课：教师

3、按照既定的教学设计进行上课，在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式， 也是一种反思性和验证性说课活动， 通过说课者个体和参与研讨的其他教师对教学成败的分析、 反思， 进一步改进和优化教学设计。（ 3 ）评比型说课：把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目， 对教师运用教育教学理论的能力、 理解课程标准和教材的实际水平、 教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。（ 4 ）主题型说课：以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题， 引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上， 用说课的方式向其他教师、 专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动

4、。（ 5 ）示范型说课：以优秀教师为代表在向听课教师做示范型说课的基础上， 请该教师按照其说课内容上课， 然后再组织教师进行评议的教学研究方式。无论是何种类型的说课，其特点为： 1 、简便易操作。 2 、理论与实践相结合。 3 、智慧互补。 4 、可重复修改和补正2、说课与备课、上课的关系1 ）说课与备课的关系：相同点：无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务，都是课前的一种准备工作。不同点： A 、内涵不同。备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为， 说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动， 说课比备课更深入、透彻、细致。 B、对象不同。C、目的不同：备课是为了能上课，能正常、

5、规范、高效地开展教学活动，它以全面提高教育教学质量和不断促进学生发展为最终目的， 而说课是为了帮助教师学会反思， 改进和优化备课， 以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。 D 、要求不同。备课一般只需写出教什么、怎样教就可以了，而说课不仅要说教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么这样教。（ 2 ） 说课与上课的关系： A、 要求不同， 上课主要解决教什么、怎样教的问题，说课不仅要解决教什么、怎么教，还要解答“为什么这样教"。B、对象不同，上课的对象是学生，说课的对象是有一定教学经验的同行和领导。说课不受时间、空间限制，不受教学进度的影响，也不受教材、年级、人数的限制

6、，比上课更具灵活性。3、说课中应注意的问题（ 1 ）处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准课程标准是教学的依据， 具有法定的指导作用， 教师在课前应认真学习课程标准中的基本理念、课程目标、内容标准等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。 教材是根据课程标准编写的， 是教师教学和学生学习的主 要载体。教师说课应“以本为本” ，但不能“照本宣科” ，要充分发挥教师的创造性，理解教材、驾驭教材并超越教材。因此，说课的时候要把课程标准和教材紧密结合起来， 反复揣摩编者的意图，才能发挥自己的聪明才智把课说好、说活。（ 2 ）处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说备

7、课是教师在吃透教材、 掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。 说课是回答自己为什么这样备课的问题， 所以不能按照自己写好的教案详细讲解教学过程。（ 3 ）处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生上课有鲜活的教学主体对象， 有动态生成的师生活动， 有严密的教学程序和系统的操作流程， 是一种具体的教学实践活动。 说课则不同，是说课教师给特殊听众唱“独角戏” ，侧重理性的阐述，在某种程度上说，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。（ 4 ） 说课要注意详略得当， 突出 “说” 字， 切忌 “读” 和 “背”说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，不分主次，不然会使听课者感

8、到茫然或厌烦。（ 5 ）备说课教案时要多问几个“为什么” ，力争自己做出令人满意的解释， 切忌说课时使用 “可能” 、 “大概” 、 “或许” 等词语，当然说课质量的高低还取决于教师的实践经验、 语言表达及知识面等。总之，要围绕一个“课”字，选准“说”法，找准“说”点，把握“说”度，把“课”说“活” 。二、说课内容：寻找教学研究的金钥匙一个完整的说课至少应包括五方面的内容:（一）说教材说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定 课题的教学内容、本内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作 用，以及与其他单元课题乃至其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教

9、学环节中，确定教学的重点和难点以及课时的安排。 说的时候尽最大努力来阐述 自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的宏观把握能 力和对教材的驾驭分配能力。力求做到既要“说”得准确，又要“说”出特色；既要“说”出共性，也要“说”出个性。（二）说目标说目标不只是宏观地阐述知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观等三个目标，还要在课程标准的指导下， 就学习内容的 教与学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性 学习目标等方面进行分层化解， 阐述依托这些内容载体实现这些 目标要求的途径与方法，目标化解越具体，教学活动安排就越科 学，操作性就越强，也越能提高教学水平。（三）说学情学情，就

10、是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识和经验等在内的总和，它是教师组织教学活动的依据， 是学生 学习新知的基础。说学情，就是要依据学生的年龄特征和认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法， 为优化教学设计提供参考， 它既可以与教材一起作为教学资源加以分析，也可以单独阐述。一般来说，关注三方面内容：已有知识和经验： 把学生已有的知识和经验说出来， 把打算如何利用这些知识与经验说清楚，有利于实现学生“旧知”向“新知”的迁移，解决教师“怎样教”的问题。学习方法和技巧： 说出学生从已有学习方法向新的学习方法转化的切入口或途径， 说出学习新知识时应重点关注的方法， 解决“

11、怎样学”的问题。个性发展和群体提高：解决“合格+ 特长”的问题。（四）说教法“教学有法，教无定法” ，教师可根据教材内容、学生特点、教学媒体、 教师教学风格等从众多的教学方法中选择并可优化组合，实现教学方法的最优化。说教法与学法，实际就是要解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题。（五）说教学程序所谓教学程序是指教学活动的系统展开， 通俗地讲， 就是教学活动是如何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。教学程序是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。也只有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术，一般地，说教学程序应关注以下几个环节：（ 1 ）教具学具准备。（ 2 ）设计思路：例如：科学探究教学的设计思路一般表示为：创设情境提出问题猜想与假设制定计划进行实验收集证据解释与结论巩固运