让初中物理课堂焕发生命活力的实践探索

1、让初中物理课堂焕发生命活力的实践探索初中物理苏科版教材用充满人文化、生活化的鲜活素材使物理课显得生机勃勃，如果物理教学中能够充分发挥教师主导、学生主体作用，以活动为主线来组织教学，使知识技能、学法指导、德育渗透有机整合，让教学关系更具"亲力"，教学内容更具"潜力"，教学活动更具"活力"，教学评价更具"动力"，一定能使物理学科魅力四射，充满活力。一 点击生活，创设生活情境，让物理课"活"起来教师要富有时代使命感。作为一位物理教师，我以强烈的时代责任感鞭策自己，不断深化课堂教学改革，不断探索，大胆实

2、验，走出一条崭新的路子，使课堂成为学生最向往的地方，让物理课"活"起来，使物理课充满生机和活力。1教学内容情景、生活化。让物理知识走进生活，让生活演绎物理知识。丰富的社会生活为物理教学提供了丰富的教学素材，而教育的现代化使这些零散的生活素材更好地为教学服务，发挥它的教育功能提供了有利条件。在物理教学过程中，教师可利用现代教育手段的生动性、形象性和直观性，创设与教材内容相符合的教学情境，搭建优质课堂教学平台，制造一种学生能积极思考、主动参与的氛围，使学生从活动中受到启发，激发情感、提高认识、得出结论。苏科物理教材在声、热、光、力、电等每个物理知识点都有来自生活的写照，从自然到

3、物理，从生活到物理，从物理到社会，在宽广的人文背景中展开，使学生感觉更加亲切、丰满和人文化,更有利于学生认识立体化的物理,丰富生活常识。其实教材的设置就是来源于生活的写照啊！刚出生的幼儿要哇哇啼哭，这就是声现象啊！紧接着要穿衣、吃奶，感觉到热的存在；睁开眼睛看见美好的世界，不就是光现象吗？学走路要用到力气，怎么一步一个脚印往前走，要用到力学知识；最后长大了，要学会使用电器，自然就要学习电学了。可见，物理知识来源于生活啊！书上的一幅幅画面，都是生活中发生的，举不胜举啊！在实际教学中，遇到比较抽象的，难以理解的知识也转化为生活中的事例帮助学生掌握啊!比如，机械能守恒和能量守恒，学生很难掌握，可以这

4、样理解："能"有好几个儿子，机械能、内能、电能、光能等等都是能的儿子；而机械能又有两个儿子动能、势能，如果只是机械能两个儿子之间的转化，没有摩擦和空气阻力，机械能就不变；如果有摩擦和空气阻力，机械能就要转化为他的弟弟-内能，通过这样比较，学生容易掌握，而且印象深刻。整合教材内容，尽力发掘教材内容与生活实际的联系，使知识更能够与学生的认知水平和心理成长发生联系。从而增长学生的生活智慧。寻找物理教学内容与生活实际的连接点,帮助学生知古鉴今，拓展思维,追寻事物发展的规律。所以，物理教师在指导学生学习物理的时候要尽量地引导学生联系生活实际，使学生把学习到的知识运用到实际的学习和生活

5、中去。比如，和人们生活息息相关的白炽灯中就包含很多物理知识，构造方面：用钨做灯丝，并做成螺旋状；灯的外形做成梨形；灯内还要抽成真空或惰性气体等。使用方面：用久的灯壁会发黑，而且还没有新买时亮；在接入电路时注意灯头要接火线等等生活中的现象都可以用物理知识解决。又如，学生们骑的自行车中多处刻有凹凸不平的花纹以增大摩擦；车的座垫下安有许多跟弹簧来减小震动；制动系统中的车闸把与连杆构成杠杆来省力，脚蹬板与链轮牙盘构成轮轴；车内胎充气减小阻力；红色尾灯虽不能发光，但晚上可以引起人们注意等等都是物理知识啊！而在厨房中的物理知识更是举不胜举，与热学、力学、电学知识都有关系的。可见物理知识与生活息息相关啊！生

6、活中到处都有物理的影子，靠我们去观察、思考啊！2教学方法互动化，让课堂成为学生的舞台。新课程的实施，推动着教师观念的更新，也推动了教师角色的转变。在课堂教学过程中，物理教师作为学生的"对话者"、"商谈者"，走进课堂，和学生共同探讨学习甘苦，感受学习乐趣。通过师生的互动，激发起学生的求知欲望，使学生成为学习的主人，积极投入，善于参与到教学中来。再次要学会与他人交流，质疑问难，互问互议，各抒已见，教学相长，相益得彰。新课程理念强调物理教学应是在教师的引导下，学生积极主动地进行学习。所以物理教学应以问题教学为中心，通过学生对各种资料的掌握、理解和判断，来得出相

7、关的结论。学生在解决问题过程中，体会到探究的乐趣和积极思维的快乐。这种探究活动不仅有利于学生对知识内容的掌握，也有利于能力的培养和情感与价值观的发展。比如学习凸透镜成像可以这样设计：1. 将物远离透镜，逐次减小物距，看看像随物距是怎样变化的？不用测量和记录，口述你看到的大致的情况。（让学生自己去尝试，获得整体变化的印象）2. 让光屏上呈现倒立缩小的像，改变物距实验两次，在表格中测量并记录物距和像距。3. 让光屏上呈现倒立放大的像，改变物距实验两次，在表格中测量并记录物距和像距。4. 分析步骤2、3所得到的数据，猜一猜，在什么情况下可能得到倒立等大的像？5. 试一试，看看你的猜想是否正确？把物距

8、和像距记录在表格中。6.把物距调到小于焦距时，用眼睛通过透镜观察物体，你能看到它的像吗？这个像是放大还是缩小的？是正立还是倒立的？你能在屏上找到它吗？7.用手指挡住一半透镜时将看到怎样的现象？8.在成实像时，将蜡烛和光屏对调，有怎样的现象产生？9.把蜡烛或透镜上、下移动时，光屏上的像怎样移动？10.保证物距和像距之和大于四倍焦距后，移动透镜观察光屏上有几次清晰的像产生？11.小结与交流；12.阅读教材陈述的结论，与我们得到的结论一致吗？把课堂还给学生，真正以生为本。学生亲手实验,对所看到的现象印相深刻,使所学的知识被有效掌握，同时增强学生参与竞争意识,培养学生动手动脑的能力。当然，教师设置问题

9、时一定要联系教学内容把握最恰当的切入口，设置的问题也要考虑：怎样才能激起学生积极的反映？学生感兴趣吗？学生是否有能力解决这一问题？解决问题后学生能否生成新的认识？能否更深入地学习物理？一般而言，学生在课堂上对问题的积极反应，本身就说明问题引起了学生思维的兴趣，教师把握好教学的节奏，使其循序渐进，符合学生的认知逻辑，这样学生不仅享受到思维的快乐，教学的有效性也大大提高。3课堂社会一体化。"课堂小社会，社会大课堂。"开放的物理教学，要求学生走出课本理论的围城，走向丰富多彩的社会生活，崇尚理论联系实际，学以致用，促进学生学习方式的转变，为学生的终身发展奠基。这就要求物理课必须注重

10、把教学与生活紧密结合，应该设法将社会知识引进课堂，让课堂内容面向社会，使学生从小课堂跨出来，向大社会迈进。例如，教师可以凭借实物（比如电动机、发电机、水泵、杠杆、滑轮等等很多物理器材）、模型图画（热机四冲程图、日食月食图、海市蜃楼图等）直观教具教学，甚至很多视频资料，对学生进行多种形式的课堂教学，实验课、物理制作课、室外参观考察课等，增强对物理的真实感知，提高学生的学习兴趣。要注重进行学科渗透。在讲课过程中，如果能适当地渗透其他学科的知识，不仅能给学生新鲜感、趣味感，而且还有助于学生将其所学的各科知识融会贯通。比如，分子和原子的知识、天平、量筒、烧杯、酒精灯的使用，化学上也要学习的；各种金属化学上都有元素符号的，可以用到物理中来，像铜就写作CU、铝AL、铁Fe等写起来方便。物理和数学的关系更是密不可分，很多求解过程都要用的数学计算。本来数理化是一家的，不足为奇，但近几年来，物理很