实施初中生物分层教学的经验总结

1、实施初中生物分层教学经验总结我所在的学校是一所农村初级中学，每年入学的学生水平参差不 齐，基础知识薄弱，学习方法落后；另一方面中考没有生物学科，学 生学习的积极性不高。以往带过的班级，每到学期结束质量检测时， 学生的生物、地理学科的成绩普遍偏低，并且两极分化严重。面对这 些情况，我曾经也实施的一些措施，比如加强作业的检查力度，经常 搞一些小测试，督促学生背诵重要概念知识等等，但收效甚微。2013 年秋季接到学校分配的教学任务之一-七年级三个班的生物教学 工作，经过充分考虑，我决定根据学生的实际情况，结合分层教学的 理念及相关文献介绍的理论，以及个人的教学经验，实施分层教学。 到今天夏天正好和这

2、届学生一起将初中生物课程全部学完。现将情况 总结如下：取得的收获。激发了一些学生对生物科学的热爱。刚入学时，学生因为没怎么 上过小学科学课，对生物科学的知识几乎为零，中考也没有生物学科， 很少有学生重视这门学科，听课不是很积极。我充分利用好教材的第 一课“走进生命科学”，让学生更多的了解生物这门科学，激起了很 多同学对生物学科的兴趣。随着不断深入的学习，热爱学习生物这门 学科的学生不断的多了起来。切实培养了学生的实验技能。初中生物是学生在中学阶段最早接 触的实验课程，但我带的学生入学时对实验的概念几乎为零， 在小学i阶段几乎没有上过实验课。对实验器材的操作、实验方法的认知、科 学实验的一般步骤

3、等认知也几乎为零。但对于实验热情确实高涨的。通过对不同操作能力的学生进行分组实验， 使每个学生在实验技能方 面得到不同的发展，培养了学生科学的实验态度。学生在县教育局每学期举行的期末教学质量检测中取得了喜人的 成绩。通过实施分层教学，分类指导学生的学习，使每个学生都在生 物科学的学习中取得了进步，而这每个小小的进步，又成为学生进一 步更加努力学习生物这门学科的动力。学生在每学期期末质量检测中 都取得了不小的进步，具体统计如下（详细的成绩分析参见附件一至 附件五）：时间(1)班班(3)班合格率率合格率率合格率率2013-2014学年度上七年级66%10%64%10%68%14%2013-2014

4、学年度下七年级72%16%72%14%74%16%2014-2015学年度上八年级78%32%82%30%76%28%2014-2015学年度下八年级80%42%84%38%84%36%二、存在的不足1.分层教学中“分”的尺度难以把握。在具体实施分层教学时，最先 遇到的困难就是如何分组。每个学生的个性既有统一性，也有差异性， 不同的人在学习不同知识时，是有差异的。从兴趣上来讲，有的学生 对植物比较感兴趣，有的学生可能对动物或者微生物更感兴趣， 还有 的学生更关心日益改变的环境问题。从知识技能学习来讲，有些学生 对知识的接受很快，有的学生学起来很吃力；有的学生喜欢探究生物 科学问题，对生物探究实

5、验感兴趣，有的学会却不喜欢动手或动手能 力很差。等等诸如此类的差异性，决定了每一次的分组工作量很大， 有时效果却不尽如意。2.对评价方式的运用过于单一。新课程强调评价的多元性，重视过 程性评价、形成性评价，这需要对每个学生建立一个学习档案。我所 带的三个班有约150人，既要考虑各种情况的综合分组，又要分层备 课、授课、指导，工作量很大，再建立学习档案，是不可能完成的。 对于学生的评价，只能靠学生平时的表现和完成作业的质量以及质量 检测的成绩，不能很好的反映出学生情感努力，以及各方面的进步。一、 小结教育心理学告诉我们：学生的学习差异，既表现在认知方面，也 体现在情感方面。教育专家加德纳认为：人的智能是多方面的，在一 个人身上的表现是不均衡的。我认为这就给分层教学科学、综合分层 提供了可能和依据，分层教学本身就是建立在承认学生差异上，使“好”同学发现自己也有“高枝”没够到，“差”同学也能发现有自 己够得到的“高枝”；并从学生有差异的学习需求出发分层实施教学， 因人施教，鼓励学生勇攀自己的“高枝”。要让每个学生都能发现有 适合自己“吃”的东西，最大程度地尊