河南省中小学教师职后培训问题研究-教育文档

1、河南省中小学教师职后培训问题研究本文对在安阳师范学院、信阳师范学院、河南教育学院、焦作师专、 商丘师范学院和南阳师范学院等单位参加国家级教师培训的中小学教师进行了教师职后培训问卷调查，结合对中牟县XX局,XX局领导和相关教师的访谈情况，综合分析研究我省在教师职后培训中存在的问题，并提出改建策略。一、教师职后培训非均衡现象严重教师职后培训机会和层次的非均衡现象主要表现在区域、城乡以及同一学校的不同教师之间。城市学校教师参训机会较多，而农村学校教师由于受到经费、交通、工作任务繁重的限制，极少有机会走出校门，集中精力参加高水平的教师培训。今后应继续加强对农村教师的培训支持力度：1. 经费的支持，做到

2、教师培训全免费。2. 除了理论学习外，多为学员购买一些教育书籍资料。3. 解决工学矛盾，使参训教师在培训期间能够从教学工作中解脱出来，消除后顾之忧，静下心来参加培训学习。4. 农村教师需要加强有关当今教育形势政策的培训；教育观念转变与先进教育理论应用的培训；适合农村地区最佳班级管理和教学方法的培训；消除职业懈怠与心理健康的培训；现代教育技术、体音美、英语以及社会、科学、信息技术等学科教师的培训。就同一所学校而言，教师培训机会非均衡现象也很严重。此次参加国培的教师为3040岁的中坚力量，但是他们教学任务繁重，年龄结构逐渐老化，建议今后高层次的教师培训向20 35岁的青年教师开放，向学校弱势群体教

3、师开放。针对青年教师工作热情高涨、有创新进取精神等特点，开展专项培训，助推他们成为未来教育战线上有创造力的主力军。针对弱势教师存在的知识结构、心理健康、教学理念等问题开展培训。二、教师职后培训经费投入不足此次问卷调查结果显示，参加省级以上培训的教师个人承担费用最少，参加市级培训的教师个人承担费用约为总费用的一半， 参加县级培训的教师个人承担了大部分费用。县级教师培训的受众面最广，教师承担的费用却最多，建议政府加大对县级教师培训的经费支持力度，尽量使各级各类教师培训实现免费，减轻教师经济负担，提高教师参加培训的积极性。三、教师职后培训工学矛盾突出此次问卷调查结果统计显示，平均63%的教师周课时量

4、在11-20 节，甚至有20%的教师周课时量在21-30 节。大多数教师不放心将教学工作交给他人代理，建议可以将短期培训放在寒暑假进行。 中牟县目前针对顶岗实习，双向置换存在的问题创造性地开展了“三角置换”模式， 即农村教师到高校接受培训，县城教师到农村支教，接替空缺岗位，高校顶岗实习学生到县城小学接替支教教师空岗。采用该模式后，高校顶岗实习生可以集中在县城条件较好的小学实习，保障生活安全；接受县城小学优秀教师的指导和先进的教育理念，方便高校指导实习生。县城小学教师职称晋级必须有到农村支教的经历， “三角置换”能为他们提供支教机会，他们也能立即胜任农村小学教师工作，并为农村小学带去新的教育理念

5、和方法。农村小学教师更能安心移交工作，专心学习。目前“三角置换”已经进入第二个实践年头， 在理论和实践上积累了诸多成功经验，其将为未来我省教师专业成长提供新思路。四、参训教师选拔需更加公开透明此次问卷调查显示，平均59%的学校能够根据教师的学历、职称、年龄、所获荣誉等情况综合排名选拔参训教师。这说明教师培训选拔工作已经日趋规范化、标准化。但仍有少数学校存在领导指定，缺乏公开、透明的现象, 建议今后各级各类教师培训在下发文件和通知时对参培教师条件进行详细规定，并对选报上来的教师资格进行再审核，对未按规定操作的学校和地区做出严肃处理 , 确保教师培训真正惠及一线教师，参训教师专业对口。五、县（区）

6、级教师培训机构力量亟待加强调查显示，教师最希望参加国家级和省级培训，没有教师选择希望到县（区）教师进修学校培训。县（区）级培训机构的管理团队服务态度、培训目标设置与定位、教学团队水平、课程安排、方法选择、学习内容、培训资源、教学条件的满意率均为最低。县（区）教师培训机构肩负教师培训的重任，其建设应是今后工作的重点。我们应该注意协调县、市、省、国家四级培训协调分工， 发挥高校的优质教育资源和集中培训优势；加强县级教师培训机构的师资力量，革新其培训课程、教学模式；充分利用 县级教师进修学校的地域优势， 开展“送教下乡” “现场指导” 等培训方式；注意挖掘中小学名校的优质教育资源。六、建立教师职后培

7、训有效激励机制此次参培的绝大部分教师是为了提高自身素养和教学技能，满足教育改革发展所需，使自己尽快成为学科骨干和带头人，这反映出教师的敬业精神和责任意识。但同时，也有少数教师是抱着“晋升职称需要” “完成规定任务”这样的功利思想和应付 心态参加培训的。将教师培训与职称晋级挂钩是各地普遍做法， 这依然是一种有效激励教师争取参培的方法。但要注意在此基础上，进一步拔高教师参培的动机，将教师培训作为一种福利，使 优秀教师有意愿通过培训提高自身专业素养的教师能够获得免 费的、高层次的培训机会。七、改革培训评价方式，建立长期指导机制有教师反映，县级培训机构多采用笔试形式评价培训效果，市级培训一般是以笔试与

8、学习心得相结合，省级以上培训以论文和课题研究为主。教师希望培训机构对学员的评价形式灵活多样，最好结合培训内容的实际情况采用科研论文或学习心得的方 式进行评价。在集中培训结束后，通过各种形式给予培训教师长 期跟踪指导。八、培训内容、形式应更有针对性和时效性调查结果显示，几乎所有教师均能按照教师法的要求，积极参加每五年一轮的中小学教师继续教育培训。但培训的内容和效果并未尽如人意。心理健康辅导和教育科研能力是以往培训 的薄弱环节。教师普遍认为目前职后培训的主要问题是：缺少案例分析、培训理念难以转化为教育实践、课程设置针对性不强，从而出现“学习时心情激动、 回去后一动不动”的情况。 在培训 方式上，参

9、训教师较为喜欢专家讲座、同行交流研讨、参观观摩 方式。在喜欢的培训者方面，依次为高校、教育科研机构的知名 专家、一线教学名师、知名校长。建议聘请一线名师和教育专家 组成教学队伍，以理论学习、影子教师、自我实践、同行交流的 方式组织长期培训，注意课程设置的针对性，理论与实践相结合， 增加案例分析，跟踪培训效果，使培训理念真正转化为教育实践 行动。九、培训机构的选拔和监督参培教师最关心的问题是培训团队的教学水平、培训课程设置和培训机构的管理水平，而对培训机构与家之间的距离和后勤 生活保障关注度较低。由此可见，教师克服困难，参加培训的热 情很高。因此，教育行政主管部门要加强对培训机构的选拔和监 管，切实选择师资力量强、培训规划优、管理水平高的单位承接 培训任务。同时，也要