课改----师生成长的阶梯

1、首先很荣幸有机会在此交流发言，我的拙见希望能得到各位领导和专家的斧正和指导，我交流的题目是课改-师生成长的阶梯我是旬阳县仙河初中九年级二班的班主任，我的任教学科是英语。迄今担任中学班主任第六年，接手这一届学生到现在已三年因为班主任工作责任重大,所以我在各年级的班主任岗位上不断努力,不断反思，力求工作出成效，创特色。自从我们学校年开始推行新课改以来，作为一名课改班级的班主任，我竭尽全力深入思考班务管理的适应性改革，探索新的管理思路和方法。我所理解的课改要求是：培养学生高尚的品德，积极上进的思想态度和坚韧不拔的心理素质，培养学生的合作意识和创新意识，促进每一位学生全面健康发展；激发学生敢于表现、善

2、于表现的天性，使他们的个性得以张扬；预防学生慵懒疲惫的消极心态，使改革的效果长期保持，使改革的措施发挥其长效作用。为实现这些目标，我在班务管理上从以下五个方面做了尝试：一、 运用班级精神文化感染教育学生。一个班级的精神文化对学生的心理发展、思想成长能起到至关重要的引领作用，也是形成班级凝聚力的核心。记得在这届新生入校以后，经过一个月的观察和分析，结合月考成绩，我了解了我班的班情，我班的学生学业基础非常薄弱，与平行班相比差距甚远。基于这种状况，我和班上学生对班上班情进行讨论，针对性地确定了班级班训为“天道酬勤，恒者定胜”，以鼓舞他们靠自己的勤奋努力和持之以恒来取得一小步一小步的进步，最终在学业上

3、取得大的进步。还结合课改要求确定了“学习因自主而快乐，课堂因展示而精彩，我不一定最优秀，但我一定最努力”作为班级誓言，以鼓舞他们立足当前，脚踏实地，步步为营，奋勇向前。并把歌曲我相信作为班歌。进入九年级，根据职业选择和中考冲刺的需要，我将班级目标设定为”诚信务实，团结奋进，人人升学，冲冠夺魁”。为了让这些班级口号真正发挥凝聚人心的作用，先在班会上解释班训、班级誓言和目标的含义,再把朗诵班级文化作为每周日班会的第一项，把齐唱班歌作为第二项，使班级文化成为学生行为的风向标。班级的凝聚力不断增强二、 立足全面发展，为学生提供展示自我和发展自我的机会。为提高学生素质，丰富课外文化生活，学校组织了课间文

4、艺节目展示活动，全校15个班轮流展示，一天一班。加上学校的传统文艺活动和每周的学生社团活动，学生可以充分展示和发展个人才艺。每次我班有上台机会，我会力争让更多的同学参与，让学习有困难的学生参与，使他们发现自身的闪光点，找到自信。让这些易受不良诱惑的同学真正融入到班集体中，既发展了自己，又为班级作出了贡献。三、 分工合作，提倡自我管理，充分发挥学生的主观能动性。为适应课改要求，我们按照“组内异质，组间同质”的原则，考虑每个学生的学科特长，把全班同学分成六人围坐的学习小组。每组成员商议自行为小组命名，确定小组奋斗目标和奋斗誓言。在每组推选一名自制力较强的同学任纪律学长，再根据每个同学的学科特长确定

5、学科学长，学长佩戴学长标志，履行学长职责。安排一名同学担任小组评价员，以记录评比本组一周综合表现。其他各方面的班干部都根据学生特点安排正副职，以弥补请假缺口。这样一来，班上人人都是班干部，只是各人的职责和职权不同。学习能力强的同学，多担任学业类班干部，学习基础薄弱的同学，多担任后勤类班干部。像餐厅学生分席，有席长分饭做操时有学长做检查和讲评课堂内外，放手让班干部管理。能让学生办的班主任不包办，能让学生安排的班主任决不替代。班主任只作为班级各项工作的观察员和个别问题学生的心理辅导员。总的来说，班上事事有人管，人人有事做，通力合作，相得益彰。四、 精细记录，客观评价，建立长效机制。为了保持学生良好

6、的学习习惯和生活习惯，班上设立一名考勤评价副班长，专门负责收集、记录课内外各学习小组成员的优劣表现，每小组的评价员辅助。对课上学生回答问题、上台展示、讨论交流等积极表现分别按标准给予记录赋分（奖分或扣分），每周汇总，并在教室后评比栏中予以公布，奖给优胜组流动红旗。这样每个人都认为自己的良好表现得到了肯定，也为自己的小组争了荣誉。学校为激发各班各组学生的学习动力，每月评出优胜班级、优秀小组和先进个人。并给他们颁发证书，合影留念，制作永久性专栏供所有同学观瞻。我班很自然地将每月四个周各组的综合评分进行汇总，得出所有同学都认可的优秀小组。评价学生成绩也注重纵向比较，而弱化横向比较，将本次成绩与上次成

7、绩相减，得出各组人均成绩进步大小，从而对进步小组及个人进行表扬和奖励。这样很好地保护了学生的自尊心和自信心，各小组人人奋发，班级整体不断进步。五、 制订并落实班规，让班级管理有章可依，让班级管理从教师管理过渡到无师化管理上来。当学生进入中学后，由于年龄的增长，身体的发育，知识面的拓宽，学生的自我意识不断提高，独立性不断增强，逐渐会表现出对家长和老师教育的逆反心理和抵触情绪。根据学生的这种心理特点，如果继续采用教师亲力亲为的管理方式，可能难以达到预想的效果。制度的作用在于它能在教师与学生之间架一座桥梁，由班干部负责具体执行，从而避免了教师对学生的直接管理，也避免了学生对班主任的厌恶和抵触。班规内

8、容由学生自己写出，学生更乐于接受，又感到自己为班级管理做出了贡献，又用以约束自己，有利于培养学生的自我管理能力。特别是在班规中列出班干部和班主任的相关约束条款，促使班干部成为班级的模范。这样学生不会产生班干部和老师凌驾于班规之上的感觉。学生能感受到师生、生生的平等，更有利于班规的执行。三年来，我一直坚持以上班级管理和评价制度，我班总体呈现出和谐奋进的局面，成绩稳步向前。作为一名普通的中学教师，经历我校课改三年，我感觉教师,学生,课堂和课外各方面都发生了很大的变化。首先，教师的教育教学理念和方法转变很大。教师真正完成了身份转换.推行课改以前，我主要以传统的讲授训练教学为主班务管理上主要采用高强度

9、压制的做法，让学生不得不服从老师的权威后来，在课改实践中，我们通过观看视频资料,并不断进行自我尝试和调整，互相交流学习,课内外充分相信和依靠学生，尝试放手让学生组织课堂，自己则作为幕后的策划者，参与者和调控者弱化教师的主导地位,强化学生的主体地位. 第二，学生在课改实践中改变更大.由以前的胆小、羞怯,到现在的自信和豪放.由以前的被动接受到现在的主动表现.由以前的各自为政到现在的主动合作,互相学习.课堂上学生人人争先发言,课堂活而不乱.比如,英语课堂中,我们将每组学生按成绩优劣分成AB两个学习共同体,每个共同体又分123号,1号最优,2号次之,3号较差.平时笔头展示后,由1号批改2号的,2号批改

10、3号的,3号批改并学习1号的,形成一个小循环.使每个学生在展示中都有所提高.这样较大限度地发挥了合作学习的力量.第三,课堂教学组织形式和评价方式发生了巨大变化. 课堂上让教师改变主体地位意识，成为课堂教学的主导者，学生学习活动的组织者、引导者，让学生真正成为课堂学习的主人。特别是我们学校指派部分老师到杜郎口学校学习回来以后，无师课堂的实践让我的理念得到进一步更新无师课堂上,教师基本上只是一个参观者,与听课老师无异,学生同时扮演了教师和学生的双面角色,最大限度地突出学生的主体地位. 比如，在我们的英语课堂上，学生脱离课本工整熟练地上黑板笔头展示，和脱离课本大胆地结对展示，能充分地体现学生高超的能

11、力和长期形成的自信班干部开班会时的振振有词和循循善诱，更能让人看到明日的那个全面发展的栋梁之才第四,学生的日常行为习惯也得到培养.出入行走成队,两人行走成列,就餐文明得体,做操整齐有力,内务整齐划一,举止文明大方.这些都是我们放手班干部管理,长期坚持所产生的结果.既然是改革,就不单单是一个结果,而是一个不断探索的过程.所以改革是没有止境的.只有更好,而没有最好. 三年前，杜郎口中学还在运用“十”加“三十五”的课堂模式，现在已经实现了无师课堂。他们已经从传统的老师独霸课堂真正转型为现在的学生独领风骚，完成了课堂教学改革中质的飞跃，这种积极地探索精神，不仅让人肃然起敬。在班务管理和教学中，我仍然遇到了不少疑难困惑.比如：随着多媒体进校园，让更多的现代化教学手段运用于课堂教学成为可能，如何能让这些新的教学手段与新课改理念指导下的课堂教学发生“化学反应”，从而与传统的教学工具一起服务于课堂，这也应是我们的一个研究课题，不因传统拒绝现代，应是生活在当今时代的我们的共识，然而如何恰当结合使用才能达到最佳效果，也需要我们认真思考.面对日益浮躁的社会心态和价值取向，学生对学习重要性的