美术分层教学文档

1、分层教学理论在美术教学中的作用 华侨实验学校 孙雯雯础为布卢姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最

2、近发展区，才能更好的促进学生的发展； 分层教学理论要求每进行一个教学内容，均要有明确的可操作性的目标。要将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合；充分使用好教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准；解决好统一教学与学生个别差异性的矛盾；要重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义。 根据这一思路，分层教学理论的实施主要体现在教学设计的各个环节，具体落实到教师的备课、辅导、作业的布置、讲评、测试和学生的预习、接受知识、复习和对教学情况的反馈之中。 我们在美术教学过程中，进行教学设计时利用好分层教学理论安排教学活动，以至提高教学效益。其具体的分层方法主要体现在以下几个方

3、面。 一、根据学生基础层次来进行分层 在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会因素的影响，每个人的接收领悟能力和思维能力会有很大的差异。分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，为此，我们必须首先对学生情况有一个清晰的了解。 1、认真研究、分析学生状况，重视学生这一阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定性和知识、智力、能力与行为的差异性，解决学生的分化问题。在研究学生时，不能片面强调其技能方面的素质，而忽视了学生的思想品质和心理素质。就如在技能方面，首先要对学生状况进行多方面的测试，依据学生对美术基础知识与技能的不同掌握情况，把学生分为不同的层或组，

4、并了解不同层次的学生对美术知识的兴趣和学习状态。学生个体存在着很大的差异，水平不同、层次不同、悟性的高低快慢不同，因此关注的范围和深度也各不相同，在教学内容上应给予一定的弹性，让学生主动选择。教师要及时发现每个学生的问题并提出他的下一个目标，不强求课堂作业表面上的一致，以解决好各阶段实质性的问题为基点，真正使每一个学生在自己的基点上、认识上确有收获，能力确有提高。教师自己做到心中有数，表面处理则可灵活多样。 2、培养学科兴趣与爱好的至关重要：现代美术学科的目标不应只是狭义的学科知识和技能的学习，而应与人的发展目标结合起来，在考虑学科与技能的同时，也要考虑到它对学生人生目标的实现所承担的责任。高

5、中美术作为基础教育，应有其明确的教育目标。在掌握基本的美术知识和技法的同时，运用美术媒体让学生体会表现的乐趣；通过优秀作品培养学生直观感受能力，操作能力和创造意识，发展个性，完善人格；了解人类美术遗产，扩大文化视野，去培养学生美术鉴赏能力和审美情趣；美术课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿，它是学生成长的舞台、是学生发挥创造力和想象力的天空、是学生品味生活的“梦想剧场”。 二、对不同阶段的教学目标进行分层 教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。前苏联著

6、名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起，激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。用一句俗话就是“跳一跳，摘桃子”。对这种知识的学习，学生必须先努力向上“跳一跳，才能摘到“桃子”（即完成教学任务）。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。 教师要在认真研究不同层次的学生的基础上,去备好课，这样才能使课堂教学“学生在心中”，在进行具

7、体教学时，对不同层次学生的智力水平，认知能力应有一定了解，并注意讲解的速度、方法等，才能使课堂教学做到真正意义上的“因材施教”。接着，要按照“由浅入深，由表及里，由简到繁，循序渐进”的原则，开展多层次的教学活动。 三、对学生进行分层教学评价 布卢姆的掌握学习理论特别重视教学反馈-矫正策略。因此，教学过程中的教学评价对学生的学习来说便十分重要了。在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价，如果再以一、两张学生作业来评价学生的学习的话，不能有效反应出学生实际掌握的水平。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学

8、目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。 根据以上的理论设想，在美术课的教学中大胆偿试运用分层教学方法，是走出现有的美术教学困境的一次有益的探索。那么，在美术课的教学中，如何运用分层教学法进行教学呢？ 首先，我们要确定学生对美术基础知识与技能的掌握水平的现状和学生对绘画技能熟练水平。我们可通过考查或考试的方式将学生分成不同的几个小组。如我在所任教的班级中，学生对绘画技能的熟练程度有很大的差异，而对美术基础知识的掌握差异则并不大。因此我首先通过摸底考查，让学生自己选择作业3-5张，作业形式、内容不限，可以是儿童画，水粉画，国画的写生与临摹，也可

9、以是卡通画、临摹或写生的头像，教师在认真研究学生的作业的基础上，将班级的学生分成A、B、C三个小组，其中，A组的学生是属于绘画技能与方法都掌握得比较好，对美术学习感兴趣、能力强、悟性高的一组，B组的学生则是属于绘画技能比较差，但基本方法与思路比较好的一部分，C组的学生则是对美术兴趣不高、成绩不太理想爱好的一组。这样呢，我们就可能对学生的学习情况进行分别的指导和布置不同的作业练习任务。 其次，在进行教学安排的时候，将各阶段的教学目标分成不同的水平层次，有不同的侧重内容。如在进行想象画教学中，对A组的学生的教学重点是欣赏大师作品辅助想象，因为A组的学生本身绘画的方法与基本技能都掌握的都比较好，对想

10、象画完成中出现的问题在教师的指导与欣赏画以及临摹中就可以解决好。对B、C组的学生则重点在于基本的想象力的培养，整体把握基本形体的方法上对其进行系统训练，对画面整体效果、艺术处理方面等不作过高的要求。这样，就能很好的体现教学内容的不同针对性。 第三、在进行课堂教学时，对A、B、C三组的学生掌握美术的基础理论知识时都作了统一要求，统一教学，可以编写基本讲义，运用知识讲座的形式来讲透基本概念、基本原理。因为这些内容学生接受起来差异不大。然后对A组学生布置训练任务，让学生自己去通过具体操作深化理论。对B、C两组学生进行具体的教学示范，欣赏大量的实物图片和影视作品，让学生认真观看教师作画的整个过程后再进

11、行相应的练习。接着再对A组学生进行具体作业的讲评教学，并布置相应的练习任务。最后，对有特殊兴趣的学生C组学生进行辅导，如介绍绘画大师的作品，以及国、内外比较有影响的画家的作品特点。这样，既能保证学生完成教学大纲规定的学习任务，又能针对不同水平的学生进行不同的知识教学，还能充分发挥学生的个性特长。 四、分类编组和混合编组相结合 重视优秀学生能力的再挖掘；长期的将学生分成几个组，会对基础差的学生的自信心的培养不利，教师一方面要注意到自己教学方法的多样性、教学内容的针对性，同时又不要忽视学生之间相互影响，精心引导学生，根据自己的实际状况，开展“结对子”、“一帮一”活动，重新分组，让理论比较好的同学在

12、自己的小组内讲讲自己的学习体会，让绘画基础比较好的同学在各组中当“小老师”，帮同学改画，这样，对班级学习状态的调动起到了积极的推动作用。营造班级“比”、“学”、“赶”、“帮”、“超”的良好学习氛围！ 最后，对学生的学习评价也不采用统一评价的方式；通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行综合评价与考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价，反映出学生的真实水平。可以建立学生成长档案袋，将学生各个时期作业加以归纳总结分析。 实践证明，分层教学能获得以下效果： 1.在课堂上能最大限度地提供给

13、学生发展的时间和空间，也最大限度地提供给教师因层施导的时间和空间，使每个学生都能根据自己的情况，确立适当的学习目标，提高单位时间的学习效益。 2.可以增强学生学习的积极性和主动性。由于分层教学课堂上学生的活动面宽，各层次学生都能参与教学，学生的学习活动是积极、自觉、主动的。 3.可以密切师生感情。分层教学直接面对传统教学所“遗忘”的学生。这些学生过去因学不懂，总觉得老师看不起自己，不关心自己，“提问”、“示范”等教学活动没有机会沾边，对老师感到陌生、畏惧、甚至怨恨。分层教学使这些学生不但可以学到知识，还会因为老师的关注增强学习的自信心和上进心。 4.能够提高教学质量。实行分层教学后，“潜能生”会因为学得进去而信心十足，发现自己的潜能，从而努力学习，成绩不断进步，不再因学不懂而放弃。反过来又会刺激好的一层学生更加发奋学习，保持上游，形成良好的学习氛围，从而提高教学质量。 经过接近一个学期的教学实践，这种教学方式很受学生的欢迎，同时，又有效的杜绝了部分学生对学习的内容感到很难掌握，而有的学生却觉得所学的内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾。而且还能有效的激发学生学习的积极性，充分发挥教师在美术高考训练教学中的特长。在经过长期的教学实践后，这种教学方式取得了良好的效果，有效的利用了美术课程