(谭伟）灵活处理课堂教学中的突发问题

1、巧妙处理课堂教学中的突发问题课堂教学是教师的教和学生的学同时进行的双边活动。在这一活动中，双边的语言、操作、心理、秩序等诸因素纵横交错，纷繁复杂，变幻莫测。要使一堂课每一个教学环节处处顺畅，教学过程一路“绿灯”，必须要临场中出现的突发问题，善于灵活处理。倘若对在教学中遇到的突发问题，能巧妙地处理好，就能掩瑕完玉，使课增加几分色彩。一、 巧纠“错误”。课堂教学中出现失误，是难免的。但在众多学生面前出现失误，会使自己陷入尴尬的境地。此时，最好的办法就是不留痕迹地“巧”处理。一堂“分数加减法”公开教学课上，执教老师示范演算一道计算题“”因一时疏忽，错算成了“”。他刚刚写出得数学0，一个学生抢先举手：

2、“老师，你算错了，是等于！”大家此时正为这位老师着急怎么办呢？然而，这位老师听了学生的发言，已经发现了自己的错误，可他不慌不忙，泰然处之。他灵机一动：“刚才老师故意算错这道题，目的有两个：第一，看看哪一位同学上课注意力最集中最先发现错误？第二，要同学们特别注意类似的计算题，不要随意添括号，进行不合理的简算。刚才发言的这位同学上课最认真，他最先发现了老师计算的错误（掌声表扬）。现在请同学们一起来分析一下错误的原因”这样，老师既承认了“错误”，又调动了学生的学习积极性，更突出解决了易发生的类似“”的计算错误，真是一箭三雕。这段巧妙纠正错误的过程赢得了听课教师的赞赏。二、 巧接“断桥”。多媒体教学在

3、现代化教学过程中发挥着重要的作用，多媒体教学手段的运用越来越普及。但在多媒体手段的使用过程中，常会遇到停电现象，而中断教学。但四十分钟不允许等着电来恢复教学。因此，遇到这样的“断桥”现象，就要善于“巧”接“断桥”。如一堂“长方形、正方形的认识”比赛课上，执教老师叫一位学生在幻灯机上，用六根一样长的小棒，摆正方形（看看最多能摆出几个正方形）。正当学生动手开始摆时，突然停电了。此时，这位老师一点也没有乱阵脚，他随机提出一个要求：“你（指摆的学生）继续摆。请同学们在下面猜一猜，这位同学可能摆出一个什么样的图形？”这位学生摆好了，他立即在小黑板上画出来，并把它贴了出来（学生摆的是一个“田”字图形），问

4、学生：“你们猜中了吗？”老师对停电的处理，及时又自然，合理而无痕迹。停电不但没有打断他的教学思路，相反显示了教师应变能力的深厚功底。三、 巧平“风波”小学生的心理特点是“喜、怒、哀、乐”无常，往往在上课途中，同桌学生会因一些区区小事而掀起“风波”，有时会严重影响教学，如遇到这种情况，也要善用一个“巧”字，使“平风波”与“完成教学任务”两不误。一位老师在上“垂直与平行”一课（观摩课）时，正当老师给学生解释“互相垂直”中的“互相”一词时，两个同桌学生不知何故？突然动起了拳头。当时，听课老师都为这位老师捏了一把冷汗：这下可糟了！可是，这位老师却镇定自若，立即以两位学生为例，进一步解释“互相”一词的含义：“同学们，比如刚才甲同学打了乙同学，也可以看作是乙同学打了甲同学。这是互相打架，两人都是肇事者”打架的两位学生听了老师这些批评，变怒为笑，所有的学生也都笑了。他们在笑声中提高了思想认识，在笑声中理解了“互相”的含义。总之，课堂教学是一门艺术，处理教学中突发问题的艺术性就更强。在教学中遇到突发问题，只要善于“巧”处理，就能化瑕为玉，更添光彩。但是值得注意的是：一切“巧”处理，都应来自于“合理”和“自然”，脱离“合理”和“自然”的牵强附会、或单纯回避矛盾式的处理，给人以虚假、故作之感，是不可