让不同层次学生在主动参与中获得成功

1、让不同层次学生在主动参与中获得成功爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”,教学实践证明，学生主动参与来自于对数学知识的渴望和自主学习中获得的成功体验。在教学中教师要把面向全体学生作为实施课堂教学的基本立足点，从充分发挥学生的主体地位和主动精神出发，设计符合学生特点的教学方案，分层递进，鼓励和引导学生积极参与到学习中去。充分发挥情感的积极作用，使学生进入欢乐愉快的最佳心里状态，激发学习兴趣，让学生的聪明才智得到充分发挥，潜力得到开发，从而使学生学会知识、增长智能、提高素质。 一、创设条件，激发兴趣，让学生主动参与探求新知的活动。 课堂教学中，利用数学知识具有明显的系统性和延伸性的特点，创设条件，激发

2、兴趣，让各个层次的学生愉快自主地参与到探求新知的活动中，让学生获得成功的体验，增强学习数学的兴趣。例如：在教学3.6×8.7+3.6×1.3时，考虑到学生已经掌握了整数乘法简便计算的方法，可以先出示36×87+36×13，让学生说说计算方法，应该如何简算，运用的是什么运算定律。然后出示3.6×8.7+3.6×1.3，此时，学习上有困难的学生受到启发，通过知识的迁移和类推，尝试写出本题的计算过程，教师对学生“创造性”的学习及时给予肯定和鼓励，使他们学习的热情不减，再经过同式练习、变式练习，学生就能较为轻松地掌握小数乘法的简便计算了。这样

3、的设计，给不同层次学生学习新知创造了有利条件，使他们获得了新的满足，尝到了成功的喜悦，激发了学习兴趣，也达到了预期的目的。 二、精心设计，启迪思维，让各层次学生积极参与学习过程。 课堂教学中，教师应从学生实际出发，突出重点，抓住关键，精心设计教学环节，帮助学生投入到学习过程中去。例如：“两个修路队共修一条路，3天修完。第一队修了120米，第二队修了102米，平均每天第一队比第二队多修多少米？”教学中，首先让学生弄清：两队修路的天数相等，但修的米数不同。接着让学生思考，这道题应怎样解答？当学生回答第一种解法后，再问：还可怎样列式解答？”当学生完成第二种解法后，我们可以设问：“这道题为什么能用两种

4、方法解答？如果两队修路天数不同，修路的米数相同，那又可以有几种方法解答呢？”这样从正反两方面，精心设问，有的放矢，引导他们从不同角度去思考，把主动权交给学生，使不同层次的学生都能很快理解并掌握分析解决问题的方法。 三、组织讨论，质疑问难，让不同层次学生在各抒己见中相互学习，共同提高。 从信息论的角度讲，在课堂教学中，只有让学生、教师、教材三者之间的互相作用和相互交流，才能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。当学生对新知疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。因此，在教学中，针对教学的疑点和难点，充分发挥学生的自主性，组织大家在小组中进行讨论，让不同层次的学生畅所欲言，各抒己见，这样有

5、利于学生之间相互启发，共同提高。优秀生在帮助别人的过程中也使自己的知识更加有条理，语言表达能力和逻辑思维能力得到培养；学困生在同学的帮助、启发下积极地学习，逐步掌握基础知识；中等生在优等生的启迪下，思路也进一步打开。这样做有利于不同层次的学生受到群体教育的影响而相互促进，共同提高。 四、分层施练，及时反馈，让各层次学生在练习中体验主动参与的乐趣。 学生原有的认知结构，是影响下一步学习的重要因素，而要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习，如果用单一的练习题去要求不同发展水平的学生，要么使学生吃不饱，要么使学生吃不了，根据学生不同发展水平的实际，设计基础题、综合题和思考题。在分层施练的同时，也可精心设计多练题，来弥补各层次学生练习的时间差，开阔学生的解题思路，使全体学生在原有的基础上进一步提高运用知识的能力。 教学实践告诉我们：教学要面向全体学生，分层递进，让学生积极主动地参与学习，在探索中获取成功，是实施素质教育的基本立足点。在课堂教学中，只有以全体学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动精神，让他们真正成为学习的主人，才能大面积提高教学