让探究学习之花在学生中绽放2

1、让探究学习之花在学生中绽放好高中物理实施探究学习活动的实践与探索yyrl888 马国珍(浙江 绍兴市高级中学 312000)（比较符合栏目要求，理论与实践结合）【摘要】本文根据新课程标准要求，结合高中物理新教材特点和本人在多年高中物理课堂教学的实践体会，就教学中如何利用教材和课外学习活动引导学生进行探究学习，让探究学习之花在学生中绽放，提出了自己的做法，并作了反思。【关键词】高中物理；探究；学习活动；课堂物理学是一门以实验为基础的学科，人教版普通高中物理新教材的探究学习活动（实验）内容贯穿在教材的全部章节中，其教学内容充分体现了新课程标准的性质、理念和思路。为实现课程目标，我们教师应把握好新教

2、材中的学习和探究活动内容，充分发挥好新教材教学特点，通过活动观察，引发学生探究学习的灵感和情趣；通过活动设计，激发学生探究性学习的创新思维；通过活动操作，培养学生探究学习的精神。现结合本人在多年物理课堂教学中的实践与体会，就如何利用教材和课外学习活动引导学生进行探究学习，让探究学习之花在学生中绽放，谈一些自己的做法和反思，供同行参考。一、结合教材内容、开展好探究学习活动我们教师作为探究学习活动的导师，要以现行教材的活动内容为基础，以学生周围世界和生活实际为参照对象，充分调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生

3、的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，提供探究的仪器，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究学习活动的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。为此我在引导学生开展探究学习活动时，一般只提供学习活动的材料和要探究的问题。告诉学生要完成什么任务，而不告诉学生具体做法，由学生先假说，然后自行设计活动并动手操作得出结论。教师只在学生遇到困难时给予指导和帮助。最后师生共同对各组探究的结果进行评论和评价。下面以人教版高一物理必修1第3章第3节内容“滑动摩擦力产生条件和方向”的探究过程为例来说明。1

4、案例：滑动摩擦力产生条件及方向老师指导学生根据事先指定的组，分组进行如下活动：（1）小木块从倾斜的木板上滑下后在水平方向上运动一段距离后静止。（2）将一纸条夹入书中向外拉。（3）将手平放在桌面上移动。完成上述活动后多媒体屏幕逐一显示以下三个问题叫学生思考：问题一：以上活动中，相互接触的物体间产生了摩擦力，这几种现象中产生的摩擦力有什么共同特点？学生通过互相讨论及老师的引导得出滑动摩擦力的定义：当一个物体在另一个物体表面上相对另一物体滑动时，受到另一个物体阻碍它相对滑动的力，这种力叫滑动摩擦力。问题二：通过以上实验结合滑动摩擦力定义总结归纳出产生滑动摩擦力的条件？学生1：两个物体要相互接触，还要

5、有相对运动。学生2：两个接触面还要不光滑。学生通过互相讨论总结得出滑动摩擦力产生条件：相互接触的两非光滑物体有相对运动。问题三：滑动摩擦力方向如何判断？学生再重新进行上述活动并相互讨论。学生3：滑动摩擦力是阻碍物体相对运动，所以滑动摩擦力的方向总跟接触面相切，跟物体的相对运动的方向相反。问题四：滑动摩擦力方向跟物体的相对运动方向相反，把“相对”两字去掉可以吗？试举例说明。学生4：不可以，去掉“相对”两字，滑动摩擦力方向就是跟物体的运动方向相反，这样应该是错的。如用力F把放在木板上的木块水平向右拉动，但木板不动，这时木块水平向右运动，木块相对木板也水平向右运动，所以木块受到的滑动摩擦力方向水平向

6、左。根据作用力和反作用力可知，现木板受到的滑动摩擦力方向是水平向右，但木板处于静止，所以说去掉“相对”两字是不行的。当然现在木板相对木块是向左运动的，所以受到滑动摩擦力方向是水平向右。学生5：又如把一个木块刚放在水平向右匀速运动的传送带上时，木块也会向右运动，通过受力分析可知木块在水平方向除了摩擦力外没有其它力，可见摩擦力方向也向右，跟木块运动方向相同。但木块相对传送带是向左运动的，所以说跟木块相对传送带的运动方向相反。通过以上两个同学的举例再引导学生分析得出“相对”是指相对接触的物体，而不能相对别的物体。学生通过观察和体验，可以得到：滑动摩擦力总是阻碍物体相对运动。再由师生共同讨论滑动摩擦力

7、产生条件及方向，并在教学过程中采用了实验、观察、推理、分析、归纳等科学方法。2教学反思：新课程改革对物理教育提出了新的理念，将培养学生的科学素养放在核心的地位，而探究学习活动是培养学生科学素养的重要途径，通过近几年的教学实践我对课堂教学有以下几点认识：（1）课堂既不是学生的舞台，更不是教师的舞台，而应该是师生之间交往、互动的舞台。当前许多教师认为课堂应该是学生的舞台，这其实忽略了教师的作用，这种观点是片面的。（2）课堂不是对学生进行训练的场所而是引导学生发展的场所。教师所要做的，不是从外部强制地灌输知识，让学生原封不动地“克隆”出这些知识，而是从内部去激发他们的求知欲，由内而外地引导学生去认识

8、周围的世界：不是由知识走向学生，而是由学生走向知识。（3）课堂不仅是传授知识的场所，而且还是探究的场所。对于知识更新速度日趋加快，信息日益纷繁多样的今天来说，“传道、授业、解惑”已不再符合时宜。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身必备的素养，是时代发展对学生的期盼（4）课堂不是教师行为的模式化工作的场所而是学生特长的个性化的展现场所。要改变以千篇一律的教学行为、一统僵化的策略和以不变应万变的教学模式，充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，以学定教，让课堂焕发勃勃生机，显现真正的生命活力。二、结合教材、增设课外探究学习活动物理课

9、程标准中指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。物理课堂中实施科学探究的时间是有限的，而中学生对科学知识的探索是无止境的。通过课堂教学,学生掌握了一定的基本物理知识，掌握了一定的科学研究方法之后，教师要十分重视引导学生灵活地应用已有的知识与技能，去解决生活中遇到的一些实际问题，去进行一些新的或较深层次的探索，这是学生从学习知识到灵活应用知识的一个深化过程。因此，我们教师要有意识地把物理课堂的科学探究活动延伸到课外。我在这方面进行了一些尝试和探索，如我在高一学过“平均速度”后，为使学生更好地理解平均速度的概念及物理意义，我设计了一个让学生测百米赛跑中的平均速度课外活动；学完

10、力学后“测当地的重力加速度”课外探究活动；等等，取得了良好的效果。案例1：测当地的重力加速度高一学完物理必修1和2知识后，我给学生布置了这样一个课外学习活动：请你用所学的知识，设计几种测定当地重力加速度的方法，并亲自去实验室（实验室课外开放）做一做，比较一下结果，并分析造成误差的原因和改进措施。课题公布，同学们根据分好组积极地查资料、想办法、互相交流、讨论，综合运用刚学的力学知识，设计出了多种方案，并一一实现，他们设计的方案主要有以下几种：方案一：根据Gmg，只要测出给定物体的重力G和质量m，便可由gG/m求出。这种方法从原理到实际操作都十分简单，而由于中学条件下无法十分精确地测量力，导致误差

11、较大，但这也不失为一种简单朴素的方法。方案二：利用自由落体运动知识，测出下落高度h和下落时间t，根据公式h= gt2 /2 ，即得：g=2h/t2 。学生们实际实验时，登上五层高的教学大楼，用卷尺测出楼高（下落高度）；而测下落时间时，大家又设计了多种方法：有的同学在地面放一块砖块，从楼上释放重物的同时开始启动秒表计时，当听到重物落地撞击铁板发出响声时结束计时，有的同学则设计了一个巧妙的电磁继电器装置用来自动控制计时等等。这一方案学生很容易理解，因而表现出很高的热情，实验十分起劲。方案三：利用高一物理学生实验验证机械能守恒定律的实验装置，仿照实验测定匀加速运动的加速度的实验原理，测出自由下落的铁

12、锤在连续相等的时间间隔T内的位移之差S，然后由公式gS/T2，即可得出g。这个实验综合运用了两个学生实验，体现了学生对所学知识的掌握和综合、灵活应用能力，此方案由于摩擦的存在也会造成较大的误差。方案四：用滴水法可以测定的g值，在自来水龙头下面固定一个挡板A，使水一滴一滴连续地滴落到挡板上，仔细调节水龙头，使得耳朵刚好听到前一个水滴滴在挡板上的声音的同时，下一个水滴刚好开始下落。首先量出水龙头口离挡板的高度是h，再用秒表计时，计时方法是：当听到某一水滴滴在挡板上的声音的同时，开启秒表开始计时，并数“1”，以后每听到一声水滴声，依次数“2、3”，一直数到“n”（ n取50-100）时，按下秒表按钮

13、停止计时，读出秒表的示数为t.由表达式g=2hn2/t2可求得。学生是受相应的练习题启发设计了此方案。测得g较精确。这次学习活动充分发挥了学生思维的发散性，锻炼了他们思维的流畅性、灵活性、综合性和创造性，显示了学生的才能，使他们的思维素质得到了一定的培养和提高。 2教学体会和认识在课堂教学中，由于受时间、器材、场地等条件的限制，科学探究活动受教师的主导作用影响较大，基本体现教师的教学计划（教师需准时下课并完成既定的教学目标）；学生虽然有参与，但自主式探究活动被削弱。开展了物理课外探究活动可以有效地解决这个问题。可以达到以下目的：（1）培养学生的学习兴趣和探索兴趣。学生都是好动的，好奇心强，他们正处于探究心理的发展期；课外探究活动刚好能迎合学生的这个心理特点，