《山中访友》说课稿

1、山中访友说课稿 一、教材：山中访友是上海教育出版社七年级教材第一单元的第一篇课文。它是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者带着满怀的好心情，走进山林，探访“山中的众朋友”古桥、树林、山泉经过作者动情的叙述，这些自然界的朋友们也仿佛走到了每一位读者的心中，使读者顿生身临其境之感。正是在与“朋友们”互诉心声之中，作者营造了一个如诗如画的童话世界，真切表达了对大自然的热爱之情。构思新奇：题目山中访友给人的感觉似乎是作者要到山中去拜访一位老朋友，但读到文章的第三自然段，读者便会恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪是一些自然界的朋友。通篇主要以第二人称叙述，读来倍感亲切。想

2、象丰富：如山泉是“姐姐”、溪流成了“妹妹”、悬崖则是一位饱经沧桑的“爷爷”从每一位“朋友”的身上作者都得到了启示，抒发了自己的情感。“一切景语皆情语”，从字里行间，我们的思绪也在跟着作者的想象在飞扬，透过语言文字，好像看到了那充满诗意的画面，进入了作者所描绘的“童话般的世界”。二、学生情况分析：我执教的班级是一个平行班，学生语文学习基础总体一般，知识的接受能力还可以，朗读水平还有待提高。 在教材处理中尽量注意给学生时间去认真阅读文本，注重学生个性化的阅读感受，教师起到统观全局的作用，在遇到重点、难点时着重强调，其它地方点到即可，用自己的激情去感染学生，指导学生用美好的情感去阅读美丽的语言。另外

3、，在由文本中“想象”的特点拓展延伸到课外所学的古诗时，学生思考起来可能会觉得吃力，这时，教师可用学生最近知识储备中的古诗为例加以引导，作为学生思想飞跃的跳板，进而让思想的火花穿越时空，感知想象的魅力所在！ 三、教学目标：本文教学定位在以理解课文为基础进而去品味语言,达到陶治学生心灵的目的,使学生得到美的教育和生活观的教育。这也是“生命教育”指导思想中的一部分：“引导学生热爱生命与自然”。1、积累课文中出现的词语，理解词语在句子中的意思。2、有感情地朗读课文，品味优美的语言，领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。3、 体会作者对大自然的热爱之情，并用心去感悟我们的周围

4、，培养健康高尚的审美情趣。四、教学方法：这是一篇构思奇特、想象丰富，文字优美的散文。因此我首先采用示范朗读法，两位学生示范朗读的同时也在培养听读学生的语感和情感。其次，抓关键字词欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中感受作者的心境，好的语段在品的同时穿插不同形式的朗读，逐步体会作者所要表达的思想感情。再者，进行仿写写作训练，让学生在朗读想象中去体会文中的优美意境，去感受大自然的美好，从而激发他们丰富的想象力与热爱大自然的感情，进一步培养学生的写作能力。五、课前准备： 1、 学生课前预习，自读课文，查字典疏通生字词。2、制作与文本贴合紧密的多媒体课件 六、教学过程：一、导入新课： 寒假刚刚过去，请问

5、大家在寒假你都做了什么？（创设情景，激发学生的兴趣）春节必不可少要去探访亲朋好友，这是“访友”的基本意思，而本文的朋友到底是谁，只有读了课文才知道。二、教学过程第一步：检查预习，疏通生字词字词就像是建设高楼的基石，语文学习中，字词的学习很重要，积累好的词语、短语对写作也有很大的帮助第二步：初读课文，理清信息，感知作品内容： 找学生示范朗读，让学生走入课文的情境，初步感知课文内容，“我”的朋友是谁？(用一句话概括) “我”带着怎样的心情去访友的？这两个问题的设置实际上就是让学生熟悉课文内容，也可以检查学生在听读和圈画时是否认真，是两个很简单的问题，也算是课堂热身。访问了哪些朋友？分别用一个词语评

6、价这些“朋友”的个性。（用形容词，课文中出现的词语的直接引用，没有的自己根据文意概括）在回答的同时，让学生思考如“山泉姐姐”“悬崖爷爷”，为什么把它们比作“姐姐”和“爷爷”？以此引出比喻的特点：相似性。第三步：细读文本，品析语言，走进作者的心灵（一）自由选择你喜欢的语段，带着好心情。心里想着美好的画面。读得轻一些，美一些。说一说，刚才在读课文的时候，哪一幅画面你最钟情？或者哪位朋友你最喜欢？有感情的朗读给大家听，并说出喜欢的理由。（可以从表现手法，关键字词上去分析）在这个问题的回答中，我将朗读的指导与训练融入其中，让学生在初步感知文章的同时，体会作者传达的思想感情。我将描写古桥与树林的两个段落

7、作为指导的范例。第3段，学生在回答问题时肯定会提到这一段，在这儿我就将事先打好的一段改编成第三人称的关于描写古桥的文字从课件中投影出来。文中描写古桥那一段，采用的是第二人称，作者构思巧妙，好象直接与古桥对话。让学生体会到这样的人称转换是有利于感情的直接抒发，显得更加的亲切和自然，就像是与一个老朋友面对面的交谈一样。指导学生有感情的朗读这一段。作者想象的奇特之处还在于：人在观察景物时，常用的想象是我是旁观者，而在文中的我却是想象的参与者。说明作者已经在思想上与大自然融为一体，达到了物我相融的境界。这个地方也是教学的一个难点：把以前学过的知识与文本串联起来，触类旁通，真正做到学以致用。这里我举的例

8、子是学生刚刚学过的每周一诗小池，学生的记忆比较深刻，可以有话说，另外，我再补充一个庄子的小故事，让学生进一步体会“物我相融”的意境。第4段，是要让学生体会到作者景物描写的视角独特新颖，而且想像丰富、新奇，充满童心童趣，有浪漫色彩。树与“我”融为一体，互诉心声，与自然浑然一体，使人耳目一新。教学方法是让学生从朗读体会中进一步启发引导，学生能初步体会出作者在这其中对大自然的热爱之情。由此可自然的让学生了解到自然是美好可亲的，我们应该保护她，爱护她。（二）作者用优美的语言给我们展现了一个充满神秘的“山中王国”，作者进山明明是看风景，为什么说成是“山中访友”？作者为什么把大自然的景物当成是自己的朋友？

9、（小组讨论）这个问题的设置其实是回到主题，再次强调作者的写作意图，让大家明白大自然和我们是紧密联系在一起的，我们应该用一颗真挚的心去呵护她、关爱她，让大自然真正成为我们的朋友！第四步：再读文本，运用语言，传递表达我们的情感有了刚才这些美的品味，仿佛我们也融入了大自然，我们心中也有朋友，可让学生模仿文中的句式和语调，对好朋友倾诉自己的心声。（可是书中的，也可以写自己在大自然中的朋友）这样优美的抒情散文，让同学们学习的东西很多，趁着课堂上学习的热情，动手写写自己的“朋友”，抒发一下自己的情感，是一个很不错的选择！让同学们思想的火花在作者情感的熏陶下绽放得更美丽一些！七、体验与反思： 由“我”与山中

10、“朋友”的感情，感悟文中人与自然的关系，从而反思现实中人与自然不和谐的现象，进而激发学生的环保意识，更加关注和珍惜自然环境。 播放山中访友flash及原文配乐朗诵，让学生再次进入情景，感受大自然的美好!八、总结：孔子曰：“有朋友自远方来，不亦乐乎？”而我说：“有朋自山中来，不亦乐乎？有朋自大自然中来，不亦乐乎？”同学们，让我们敞开心扉，走进大自然，去拥抱大自然，广交大自然中的朋友吧！我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系。这也是作者的写作意图九、布置作业：（1）熟读课文，进一步欣赏文章主题美、语言美、形式美。 （2）修改课堂上的仿写片断

11、，使之语言更流畅、优美，感情更真挚！ 一篇优美的文章需要反复朗读，在朗读中不断思考，你会惊喜地发现每次的阅读都会有新的收获！如再把这新的思想的点滴加到你的文章中，定会绽放不同的美丽！山中访友教学设计松江七中 程慧一、教材分析：山中访友是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。山中访友这篇文章景物优美、写法独特、感情真挚、语言精彩，对初一学生来说应该是一篇能打动他们的文章，在讲课过程中应着重调动起他们对于美好的自然景物、优美的语言的体验和感悟，让他们进

12、入作者用文字营造的优美的自然世界中。在物质文明急速发展的今天，能有一次回归自然的远足应是多么的珍贵，能在心田里保有一片清朗纯净的“自然”则更是珍贵。作者满怀激情投身到大自然中，充当大自然中的一个角色来赞美自然，歌颂美景，同时，也想让同学们领悟到人与自然环境和谐共存的真谛，这也是“生命教育”指导思想中的一部分：“引导学生热爱生命与自然”。二、教学过程中可能遇到的问题：本文讲课中的最大问题可能是对景物的描写过于繁多和零散，如果逐一分析，难免会显得零乱，时间上也不允许，而且逐一讲解的后果是课文给学生的感觉会支离破碎。如何使学生既能细致地体味课文，又保持着课文的整体感、一气呵成的美，这是教材处理中的一

13、个难点。 在教材处理中尽量注意给学生时间去认真阅读文本，注重学生个性化的阅读感受，教师起到统观全局的作用，在遇到重点、难点时着重强调，其它地方点到即可，用自己的激情去感染学生，指导学生用美好的情感去阅读美丽的语言。另外，在由文本中“想象”的特点拓展延伸到课外所学的古诗时，学生思考起来可能会觉得吃力，这时，教师可用学生最近知识储备中的古诗为例加以引导，作为学生思想飞跃的跳板，进而让思想的火花穿越时空，感知想象的魅力所在！ 三、教学目标：1、积累课文中出现的词语，理解词语在句子中的意思。2、有感情地朗读课文，品味优美的语言，领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。4、 体

14、会作者对大自然的热爱之情，并用心去感悟我们的周围，培养健康高尚的审美情趣。四、教学重点：欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中感受作者心境，体会作者所要表达的思想感情。教学难点：学习本文写景的技巧（细心观察、用心领悟），感受其中蕴涵的情感。教学方法：启发式教学与探究式教学相结合教学手段：ppt教师活动学生活动设计意图一、 导入新课：寒假刚刚过去，我想请问大家在寒假你都做了什么？走亲访友是逢年过节一项必不可少的活动，好久不见的亲朋好友聚在一起，或在家中抑或在饭店，聊一聊天，促进了人与人之间的沟通。有位作家李汉荣也曾经有一次去拜访他的“朋友”，带回了好心情，好记忆，同时也把他的好心情记录了下来，写了这

15、篇文章。他拜访了怎样的朋友呢？就请我们来共同欣赏李汉荣的山中访友学生自由回答：帮助父母做家务学习玩游戏陪父母逛商场、购物走亲访友创设情景，激发学生的兴趣引起学生阅读文本的兴趣，“朋友到底是谁”？二、教学过程第一步：检查预习，疏通生字词栀（ zh ）子 唱和（ hè ）湛（ zhàn ）蓝 禅（ chán ）心涧（ jiàn ）水憔悴（ qiáo ）（cuì ）逝川：川，河流。 津津乐道：形容有滋味，有趣味。很感兴趣的谈论。恩泽：君王给予臣民的恩惠。憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。德高望重：道德高尚，有很高的声望。凝神：精神高度集中，不分

16、散。返老还童：形容越活越年轻。玄奥：玄秘深奥。字词就像是建设高楼的基石，语文学习中，字词的学习很重要，积累好的词语、短语对写作也有很大的帮助教师活动学生活动设计意图第二步：初读课文，理清信息，感知作品内容：要求： 找学生示范朗读 “我”的朋友是谁？(用一句话概括) “我”带着怎样的心情去访友的？ 应对策略：师点出“哼”、“踏”的妙处，可与“唱”、“走”比较 学生的回答应能源于文本。引导读1、2自然段访问了哪些朋友？分别用一个词语评价这些“朋友”的个性。（用形容词，课文中出现的词语直接引用，没有的自己根据文意概括）思考：如“山泉姐姐”“悬崖爷爷”，为什么把它们比作“姐姐”和“爷爷”？以此引出比喻

17、的特点：相似性。师小结：有了一个好心情，眼中的景色那么美，那么的富有个性，值得我们去亲近，去关爱，去与之心与心的交流。其他同学边听边要圈画批注朋友是：山中的好山好水好风景带着好的心情，（“好清爽”）去访问好朋友“哼”、“踏”写出了“我”的悠闲、自在，随意哼着小曲，踏着小路，好不自在。“唱”、“走”则显得不太自然古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树 云雀、小花、石头、 雷阵雨、蚂蚁等。 （德高望重的）古桥    （青翠的）树林     （洁白的）白云    

18、;    （雄浑的）瀑布         （明镜般的）的山泉      （小诗般的）溪流     （玄奥的）悬崖     （清纯的）云雀          (慈祥的)老柏     

19、     养成“不懂笔墨不读书”的好习惯，示范朗读的同时也在培养听读学生的语感和情感抓关键字词，在品析关键字词的同时理解了句子的含义及表达情感（对不能提及的不多说明，学生另外提及的如犬吠、归鸟等都认可，并指出，只要认真去对待，心里就有朋友，它就是你的朋友！）每一个“朋友”都有它自己的特点，学生在评价它们的同时，也提高了学生的概括能力，教师活动学生活动设计意图第三步：细读文本，品析语言，走进作者的心灵自由选择你喜欢的语段，带着好心情。心里想着美好的画面。读得轻一些，美一些。 说一说，刚才在读课文的时候，哪一幅画面你最钟情？或者哪位朋友你最喜欢？有

20、感情的朗读给大家听，并说出喜欢的理由。（可以从表现手法，关键字词上去分析）出示课件：改写人称后的第3段提问：改写后的文段与原文比较，表达效果有何不同？明确：用第二人称，采取对话的方式，虚拟一个对话空间，作者以一颗虔诚的心去赞美自然，感悟自然。喜悦之情溢于言表。而用第三人称，会让读者感觉到作者和古桥之间有距离感，让人读来陌生，不觉得亲切和真诚。提示：一边读，一边想象文中动人的画面，可以联想书中的或者生活中的抑或电影画面中相似的情景，用自己的心去感受作者的心，通过语言文字欣赏那诗情画意的画面，思考作者从中传递给我们的思想静心默看文章如：以3、4自然段为例学情预估：文中是对古桥说的，感觉亲切自然，改

21、后是对别人说的，没有亲切感原文是对话的方式，像在与朋友交流谈心，而改写后就没有这种感觉第4段：思考：作者是怎样用神奇的语言为我们创造一个富有哲理的神奇的境界。带着美好的情感与文本对话，充分感受作者的思想，学习作者的写作技巧第3自然段是以第二人称来写，在文中具有代表性第4自然段是作者丰富想象力的很好体现，也具有代表性以3、4段为例，着重讲解，为同学们把握全文、品位语言做一个很好的示范让学生明白，作者的心情是通过人称变换的手法来表达的。教师活动学生活动设计意图提问：喜欢这一段吗？为什么？（师对每一位学生的回答进行点评）由此可见，想像会使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起

22、美丽的浪花。如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的“童话般的世界”。作者想象的奇特之处还在于：人在观察景物时，常用的想象是我是旁观者，而在文中的我却是想象的参与者。说明作者已经在思想上与大自然融为一体，达到了物我相融的境界，其实，我们的先人已经创造了这种写作技巧了。似乎心灵相通，自然与诗人相互理解，物我两忘，浑然一体，达到了物我相融的境界，写出了诗人对自然的神往之情。自由回答学情预估：“走进这片树林，每一株树都是我的知己，向我打着青翠的手势。有许多鸟唤我的名字，有许多露珠与我交换眼神。”拟人的修辞手法的运用及丰富的想象力的发挥，让我们觉得那些植物

23、动物都很可爱，把它们都写“活了”想像丰富、新奇，充满童心童趣，有浪漫色彩。如：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。”作者把自己想像为一株树，使树与“我”融为一体，达到了忘我的境界！如：杨万里“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”小池泉本无情可言，但一个“惜”字拟人化了，显得脉脉含情；树本无意，而一个“爱”字就显得顾影自怜，楚楚动人。描绘了一幅自然界的和谐情景。从写作手法的角度来阐述喜欢的理由，由此引出想象、拟人的特点，强调它们在写作中的重要作用

24、强调本文想象的特别之处，在今后的写作中可以学习借鉴。渐渐由此深化主题，拓展训练：把以前学过的知识与文本串联起来，触类旁通，真正做到学以致用，“随机应变”教师活动学生活动设计意图这个故事告诉我们人能打破物我的界限，无往而不快乐！思考：作者用优美的语言给我们展现了一个充满神秘的“山中王国”，作者进山明明是看风景，为什么说成是“山中访友”？作者为什么把大自然的景物当成是自己的朋友？（小组讨论）第四步：再读文本，运用语言，传递表达我们的情感。同学们，我们有了刚才这些美的品味，仿佛我们也融入了大自然，我们心中也有朋友，有话想说吗？模仿文中的句式和语调，对好朋友倾诉你的心声。拿出笔来，动手写几句（可是书中的，也可以写自己在大自然中的朋友）庄子：齐物论·庄周梦蝶一天夜里，庄子很早睡下了，梦见自己变成一只蝴蝶，这是一只欣然自得，轻松舒畅的蝴蝶，觉得很称心如意，这时他已经完全忘记了自己是庄周，过了一会，庄周从梦中醒了过来，惊喜不已。他不知道究竟是庄周梦见自己变成蝴蝶，还是蝴蝶梦见自己